新课标视域下音乐单元整体教学结构化的路径分析

肖霓娴

福建省厦门市海沧区鳌冠学校 361000

摘要：新课标视域下音乐单元整体教学结构化，有助于提高学生知识理解和技能训练水平，使学生在单元整体教学中建构完整的思维体系，增强学生音乐学习综合能力。结构化教学法应用中，目的是改善和更新学生的原始音乐认知思维，在系统、整体的层次上形成主动性思维，针对音乐单元整体教学内容展开结构分析活动，形成良好的结构化意识，为后续开展音乐课程深度探索活动奠定坚实基础。在分析结构化教学法的重要组成部分后，围绕音乐教学总体目标，提出相应的结构化教学法应用策略。

关键词：新课标视域；音乐；单元整体教学；结构化；策略

引言：结构化教学法是一种先进的教学模式，特别适用于音乐单元整体教学中，对于培养学生的创新性思维和创造性能力具有现实意义。基于此，在音乐教学实践中，教师围绕新课标视域，巧妙运用结构化教学法培养学生音乐意识，促使学生建构音乐思维，使学生在实践学习中具备综合性能力。另外，在结构化教学中，主张利用知识板块帮助学生建构结构化思想，促使学生对音乐学科知识结构进行系统性学习，为学生全面性发展铺平道路。

一、结构化教学法的重要组成部分

（一）视觉结构

    视觉结构即：将学习环境、学习材料、工作程序进行合理安排，使学生无需用语言，仅依靠视觉即可辨别知识，理解学习要求。视觉结构主要包括三个部分：（1）视觉清晰显示；（2）视觉组织；（3）视觉指示。例如，在视觉清晰显示中，教师要将音乐教学材料或教具等清晰地显示出来，便于学生进行系统性辨认。比如，在音乐教学中，教师要进行分类练习，根据教学内容的特点，通过形状、颜色等进行合理化分类，帮助学生直观感知音乐知识的结构性特征，进而突出音乐教学的重点和要点内容。再比如，在音乐教学中，教师借助个人物品、教学道具等，清晰标记音乐知识的特征，帮助学生清晰进行知识分类，促使学生强化音乐知识记忆能力。

（二）环境结构

    环境结构旨在利用清晰地界限，为学生划定不同的学习空间和活动区域，帮助学生了解音乐学习活动的意图，明确音乐课程学习方向。教师利用环境结构，优化音乐课程教学过程，利用教师、家庭、社会的多元化环境，启发学生的音乐思想，使学生在常态化学习活动中感知音乐的无处不在，在潜移默化中培养其音乐意识。比如，根据教师的自由活动区和学习区、辅导区、自由区角等，要帮助学生探索音乐的存在形态，使学生在活动区域内做好音乐标记，激发学生潜在音乐意识；在家庭生活中，音乐的身影无处不在，要引导学生在良好生活习惯中，用餐具、玩具等探索音乐内涵，使学生的想象力和创造力得到升华；在社会环境中，要带领学生感知音乐与生产生活的联系，使学生培养善于发现音乐的耳朵，在与环境结构相辅相成中培养音乐核心素养。

（三）常规

    常规旨在利用日常什么、学习过程中的习惯和规律，帮助学生对音乐学科产生兴趣，使学生积极与同伴、与教师建立良好关系，帮助学生接受良好音乐行为的感染与熏陶，达到增强学生音乐学习综合能力的目的。常规分为5个步骤：（1）建立学习先后顺序意识；（2）建立完成学习的常规，包括：给出确定的任务、完成指定任务、用形象化时间提出；（3）建立规律意识；（4）学会按照时间表学习；（5）根据个人情况合理安排学习。

（四）程序时间表

顺序时间表旨在对学生每日学习活动进行统筹安排，制定出详细的学习时间，帮助学生养成的学习规律和学习习惯，进而提高课程学习质量和效率。在音乐课程学习中，常见的程序时间表有：全日流程时间表；个人工作课程表。教师根据课程教学要求，倡导学生制作程序时间表，明确各个学习任务的完成时间，帮助学生有序进行实践学习活动。

（五）个人工作系统

    结构化教学法中，个人工作系统旨在为学生提供一个独立的学习环境。个人工作系统包括结构化教学法的各个要素，如：视觉结构、环境结构、常规、程序时间表。同时，在特定教学材料安排上，要根据实际情况建立起工作系统，帮助学生在集体学习环境中提高课程学习效率与质量。同时，教师要秉承公平、公正、公开的教学态度建立个人工作系统，促使学生在学校、家庭、社会都具有良好的自我发展空间，促进课程教学取得良好效果，实现提升学生知识与技能目标。

二、新课标视域下音乐单元整体教学结构化的策略

（一）点状知识结构化，培养音乐兴趣

在小学音乐课程教学活动中，教师要结合音乐学科的基本概念、技能和定理等内容，帮助学生进行音乐实践学习活动，促使学生在体验式学习氛围中建构音乐意识，将点状知识结构化，增强学生的音乐单元整体学习能力，凸显结构化教学的有效性作用。事实上，在音乐知识学习中，教师通过将零散的知识碎片结构化，将整个学科知识进行串联和并联，寻求适合学生在音乐学科中应用的方法。

例如，在单索学习人教版音乐教材中的《小红帽》这首歌曲时，为了帮助学生在点状知识中培养音乐学习兴趣，教师将小概念与大概念知识点紧密联系，使学生在《小红帽》学习中建构点状思维中，整理音乐知识碎片，理解音乐知识概念，使学生由零散走向联系，逐步完善认知结构和思维结构。比如，在《小红帽》的学习中，教师在2/4拍教学中，根据两个乐句构成一段体，大调式。在一三乐句、二四六乐句学习中，以do、re、mi、fa级进式旋律为先导，掌握《小红帽》的曲调知识，使学生用轻快的歌声有感情地演唱歌曲，通过利用对《小红帽》的学习过程，使学生即兴表演、翩翩起舞，提高音乐课程学习质量，激发学生音乐单元教学结构化教学法探索兴趣。同时，鼓励学生在结构化教学法中，与音乐的背景故事融为一体，进而引导学生建构自我保护意识、学会尊敬长辈。

（二）知识经验结构化，优化教学步骤

高效率的学习都起始于引出知识阶段，即由学习者已有知识经验引出新的知识，体现教育教学过程中的主体地位。因此，在结构化教学法应用中，教师围绕音乐单元整体教学理念，将知识经验结构化，促使学生形成清晰、缜密的逻辑思维。同样，学生自身在结构化教学法引用中，也要重视已有知识经验的整理和应用，在具体学习实践活动中，明确知识经验结构目标，提升学生课程学习技能水平，引导学生开启对音乐学科的深度探索活动。

例如，在学习人教版音乐教材中的《快乐宝贝》时，教师利用学生已有知识，帮助学生进行知识经验结构化整理，使学生在具体学习过程中，明确主要学习内容，优化课程教学步骤，为学生全面性、深度性发展助力。比如，首先，教师根据学生已有的歌唱经验，鼓励学生大大进行歌唱表达，使学生在学唱歌曲时利用基础音乐知识与音乐经验学习附点音符，理解表现连音线等知识，进而感受歌曲的欢快情绪，促进学生艺术情感发展。其次，在《快乐宝贝》学习中，学生利用知识经验，认识并准确表达出“有弹性”的声音，锻炼学生音乐表演和创编能力。最后，在音乐鉴赏环节教学活动中，学生根据对音乐的理解，以及对音乐学科知识规律的把控等学习经验，对《快乐宝贝》这首歌进行点评，并用声音和动作表达出对音乐的理解，促使学生利用已有学习经验获取更多新的学习经验。

（三）逻辑思维结构化，培养核心素养

结构化教学法是新课标背景下最为有效的教学方法，是体现音乐单元整体教学结构的重要意义。教师要根据学生的实际情况，有针对性、有目标性进行教学实践，促使学生在学习中感知音乐学科的魅力，探索音乐知识的本质，从而培养自身的音乐学科核心素养。基于此，音乐教师在逻辑思维结构化模式下，要引导学生建构音乐逻辑思维，使学生将文化背景、艺术精神、信息技术等紧密结合，塑造适宜学生发展的音乐逻辑思维意识。

例如，教师根据音乐课程教学的重点、难点，引导学生建构缜密逻辑思维，使学生针对音符、音色、音律、音调等基础知识和基本技能，对音乐深层次知识展开探索，强化学生课程学习综合能力。比如，在探索人教版音乐教材中的《我和我的祖国》时，为了帮助学生更加形象、真实地了解“我和我的祖国”的关系，首先，教师利用电影《我和我的祖国》中的各个故事片段，让学生体会个体与祖国的关系，使学生被电影中的故事情节所触动，唤醒内心深处的民族情怀和国家意识。其次，在歌唱《我和我的祖国》中，利用结构化教学法，学习声乐作品，使学生感知音乐知识的结构内涵，以不同的唱法和视角演绎我和我的祖国之间的故事，促使学生抒发爱国主义情怀，树立民族自信心和自豪感。

结束语：

   总而言之，新课标视域下，音乐教学迎来了崭新的局面，为音乐教育教学工作带来生机与活力。在音乐单元整体教学结构化教学中，教师根据其重要组成部分有针对性开展教学实践活动，帮助学生在感知音乐魅力的过程中锻炼音乐学习技能，形成良好的艺术学科核心素养。

参考文献：

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