谈初中历史图示作业的串联术

杨雷英

  景宁民族中学 323500

【摘要】2022版初中历史课程标准指出，学生要在特定的时空条件中初步形成  从综合的视角对事物进行观察、分析的意识和思维能力。相较于传统的作业形式，多样化的图示作业，有助于达成这一素养要求。文章从串文成图、以图串文、以

图串图等多种串联方法诠释了图示作业的价值。

【关键词】初中历史图示作业串联

一、图示作业的内涵与价值

图示作业指的是通过图形将所学的历史知识、历史事件之间的本质与联系建构起来的作业方式。著名历史学家翦伯赞认为：“图谱之于史实的究明，较之文 字的记录更为确实可靠，因为文字只能给人与吾人以抽象之概念，而图谱则能给 与吾人以具体之形象……中国的历史便会从纸上浮凸起来，甚至会离开纸面，呈 现出立体的形象”。相对于传统的做题式作业，这种直观、形象的作业呈现方式 更能激发学生作业的热情，也能加深对知识的理解与内化，特别表现在学生通过 多种变化的图示作业的尝试，具象的认识了历史事物和历史脉络，拉近了时空距

离，深刻了认识。

二、图示作业的串联术

（1）串文成图

串文成图是指我们将课堂知识中的关键信息、核心内容，以某一主线或者某 一逻辑关系串在一起，形成一幅思维导图来诠释知识点间的内在关联。串文成图 的具体形式有很多中，比较常见的有历史学习中常见的工具年代尺、思维导图等。

如九上历史第五课《罗马城邦和罗马帝国》一课，我们可以将古罗马的发展史通

图示作业范例1

过一条年代尺的方式进行梳理，四个不同时期的发展脉络瞬间变得清晰明了，同

时通过纵向对比，也容易把握各个不同历史阶段的异同点，避免了知识堆砌的视觉疲劳和杂乱储存，显然比左侧列出的存文字大事年表简单清楚，此外在添置一些标注的过程中加深了对知识间的辨别与理解再比如八年级下册《明朝的对外关系》一课中，关于理解明朝对外关系的演变和对

今天中国对外交往带来的启示的问题解决

图示作业范例2

时，我们可以运用一幅思维导图进行呈现，一方面可以纵观明朝对外关系的演变， 知道明初的和平交往转变为后期的冲突对抗，是源于国力的变化；另一方面横看 古今联系，明析了中外关系的相处之道。同样是文字的呈现通过图示化的处理效

果大有改善。

（2）以图串文

以图串文是指以一张大图为依托，将课堂知识中的关键信息串在一起，形成

一幅结构图，从而体现知识点间的内

在关联。例如《从政权更迭和人口迁

移看民族交融》一课，学生以石榴籽

形状的构造图，用图示的方式很清晰

的理清各板块间的内在关联，很清晰

的阐明了各概念之间的关联，同时很

形象的再现了习主席的嘱托：各民族

图示作业范例3

要像石榴籽一样仅仅抱在一起，再次加深了对“铸牢民族共同体”概 念的认知。再如《明朝对外关系》

一课，我们可以运用一幅“帆船”

造型的图示作业很巧妙的建立起

图示作业范例 4

纵横联系，船帆从“和”“战”两个维度将明朝对外关系中的两大事件的关键信 息进行梳理，并把的内在关联进行建构，形象、富有寓意的造型也深化了明朝对

外关系与海洋的种种关联，让人学而不忘。

（3）以图串图

以图串图是指将课堂知识中的关键信息或者重要事件，用诸多小图串在一起，

形成一幅想象图，以图述的方

式来梳理历史的脉络。常见的

有某一历史事件的核心要素串

联或者是某一主题下的诸多历

史事件的串联。如八年级历史

下册《五四运动》一课，学生

以新文化运动的内容为线索，

通过漫画场景将自己领会的课

堂内容的核心要义再现出来，不仅利于自己的深刻认知，也帮助了其他同学对历

史事件的解读，此外漫画风趣诙谐的手法也能让自己情不自禁的内化认知，加强

对历史事件的有意注

意，五四运动的精髓自然而然的就种下了。再   比如在《图说近代历史》

的优秀图示作业中有

学生以抗日战争为主

线，将抗战史诗中的重

要事件以图组更替的

形式串在一起，这种主

题鲜明，时间凸显的串

图方式让人产生强烈的场景感，很自然的就会流落出国人难以启齿的的悲痛情感。

总而言之，图示作业的串联术打开了一种全新的作业方式，让图示作业尽显

表征性、可视化的魅力，促进和深化学习过程，也让学习者开拓了学习思路。

【参考文献】

【1】牛慧玲.图说历史在初中历史教学中的运用探析[J].中学政史地,2023(3):15-16

【2】教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M]．北京师范大学出版社,2022:52-65