核心素养与英语教学相结合策略分析

韩岱娉

天府新区航空旅游职业学院，四川省眉山市 620860

摘要：随着核心素养概念的提出，对我国基础教育、高等教育的发展产生了深远影响，并在新时代背景下，对英语教学提出更高要求。从目前的情况来看，高职英语教学不能仅限于理论性知识的讲解，更要挖掘课程自身蕴含的核心素养，并对学生进行培养。对此，英语教师应该从学生的实际情况出发，结合教学要素，并针对英语课程中存在的问题，提出相应的应对策略，仅供参考。

关键词：核心素养；英语教学；结合策略

在高职英语教学中，核心素养是强有力的支撑，往往注重学生的个性、自主性、实践性、思考性、研究性学习，以此来推动英语教学改革，并提高教学设计和实施效率，充分发挥学生的主体作用，这既能获得英语知识和英语技能，又能培养学生的逻辑思维，从而提高他们的创新、合作、交际能力，并培养他们的人文素质，这样，才能实现学生英语核心素养的提升。因此，在核心素养的背景下，英语教学应注重改革，并始终贯穿素质教育，再将核心素养作为英语专业学生培养的目标，从而培养出具有创造性和应用性的专业人才，有助于提高整体的培养效果，并凸显出核心素养在高职英语教学中的应用价值。

一、英语核心素养的要素

为了更好地发挥英语教学的教育价值，《普通高中英语课程标准》通过了对国内外关于核心素养的理论和实践研究，并根据基础英语教学的实际需要，提出了基本要求，并将其概括为语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等。

第一，语言能力。实际上，语言能力是英语的核心，而英语作为一门语言学科，主要目的是要提高学生的语言技能，让他们能在一定环境中表达自己的想法。而较高的英语水平，包括基础的听、说、读、写、以及各种类型的语言知识，让学生运用所学语言表达个人思想，并进行交流。在英语教学中，只有提升学生的语言能力，才能让学习效率得到提升，还能为今后的学习和发展奠定基础。

第二，学习能力。英语的核心素养是学生的学习能力。目前，自主学习和终身学习已经成为人们完善和提高自我、实现全面发展不可或缺的重要条件。而英语是一门非常重要的语言，只有不断学习才能熟练掌握知识，而在英语教学中，最重要的就是要具备学习能力。因此，教师不仅要让学生熟练掌握英语学习的技能和策略，还应该不断改进和创新英语学习方法，让他们积极地运用所学语言，能在日常生活中解决实际的语言交流问题，从而为终身学习和发展提供保障。

第三，文化意识。由于语言和文化联系密切，因此，要想学好一门语言，必须借助文化的力量。要知道，在不同的文化背景下，产生的语言语种也存在很大差异，如果在互动沟通过程中，仅仅拥有语言能力，却不能掌握语言背景和语言中渗透的文化内涵，很可能会在交流过程中产生误解和障碍。尤其是在全球化发展的背景下，跨文化交际的能力和观念已经变成各个公民必须具备的一项基本素质。在这样的前提下，在语言教学的过程中，教师应该注重对学生的文化意识培养，加强学生对文化的共性和差异认识，让他们养成良好的文化态度和价值观念，从而帮助学生扩大国际视野。

第四，思维品质。英语思维品质主要是指学生通过英语学习获得的一种综合、总结、比较的思维能力。英语的学习离不开思维技能。但英语核心素养中的思维品质与以前所说的思维品质不同，是指和英语学习相关的思维品质。例如，在日常交流中，汉语和英语的表达方式存在区别，汉语强调形体结合，而英语则是强调意体的结合，这就要求学生在分析和运用语言时，改变自身的思维方式。

二、在英语教学中开展核心素养教育的重要意义和原则

在高职英语教学中，应该突出教学特色，特别要把英语核心素养的培养作为主要目的，来促进学生的专业技能和学科素质的提高，为他们在复杂的社会环境中生存和发展奠定坚实的基础。当前，我国的教育改革已经进入到全面实施阶段，随着社会的发展，需要了解和掌握英语知识，并在日益加剧的国际竞争和全球经济一体化的前提下，要想提高高职英语水平，教师必须指导学生学好英语，以较高的外语水平和较强的跨文化交际能力，在日趋激烈的市场竞争中，发挥出更大作用。而为了培养新时期高素质的专业人才，高职英语教师应该顺应发展趋势，把培养学生的学科核心素养放在课程教学中，让他们通过对语言的学习，提高自身的综合素质和社会的适应性及竞争能力。

在高职英语教学中，如何培养和提高学生的英语核心素养，已经成为当前英语教学急需解决的问题。而要想保证英语教学的实效性，并让其在教学中发挥特有的作用，应该遵循以下几个原则，首先，专业性。由于高职教育具有一定专业性，英语教学和核心素养的培养要体现出专业特点，并注重对学生实际应用能力的培养，结合英语教学和专业知识，让学生能积极地利用英语知识提高自身的专业水平。其次，理论的现实性。将理论与实践相结合，有利于学生消化吸收理论知识，并完善实践技能，有效巩固学生的核心素养，能培养学生的专业实践能力和知识的应用能力，从而体现出语言的应用价值。最后，自主性。在英语教学过程中，要充分发挥学生的主体性，培养学生的自主意识，让他们摆脱依赖性，多与教师交流，并在深入协作中达到培养核心素养的目的。

三、高职英语教学的现状

（一）不容易适应市场需求的变化

在全球化的背景下，对英语的需要，不管是口头沟通，还是翻译，都有很大市场需求。尽管由于新冠疫情的爆发，对国际经济造成一定冲击，但各国之间的经贸往来仍在继续，而英语这门国际性的语言，仍然发挥着重要作用。从高职院校学生的角度来说，他们面对很大的就业压力，无论是用人单位，还是企业都希望他们拥有实用的技能和过硬的专业能力，这样才能在工作中快速地将其转化为经济效益。然而，当前的高职英语教学模式却不能很好地与市场需求相适应，没有将英语教学和英语的实际应用情况相结合，这样无法发挥英语教学在构建学生职业发展体系和职业规划方面的功能，而仅仅是将理论知识注入到其中，不能满足市场需要，也无法实现英语教学成果的市场化转换。

（二）教学目标不明确

以教学目标为指导，从英语教学设计到教学实施，都是以教学目标为指导的英语教学。因此，明确、有针对性地英语教学目标显得尤为重要。而核心素养概念的提出，为高职英语课程的教学目标提供了清晰的方向。但从目前英语课程教学的实际情况来看，在核心素养视野下，高职英语课程的教学目标比较模糊，严重制约了学生对核心素养的有效应用。例如，有些教师在开展英语教学时，往往更注重对学生英语知识和英语听、说、读、写能力的培养，而忽略对其他能力和素质的培养，从而造成对学生学科核心素质的培养不够、教学目标偏离等问题。

（三）教学方式过于陈旧

对于高职英语课程来说，教师担负着本校各院系、各专业的英语教学任务，也是各院系各专业的重要组成部分。对此，英语教师应该根据自身专业和特点，从实际情况出发，灵活选用不同的教学方法，创新利用教材和教学资源，根据教学大纲添加适当元素。而教师作为课堂教学的组织者和引导者，教学方法的选择将直接影响学生的学习积极性和兴趣，甚至对整个课堂的教学效果产生影响。近几年，多媒体教学手段的广泛使用，让教师摆脱了黑板、粉笔、讲台的束缚，学生可以从电子版的 Word和 PPT中迅速学到知识，可以说，多媒体的教学方式方便了师生，提高了课堂教学效率，为教学增添了趣味性。但如果教师一直采用同样的方法进行教学，那么这种方法则会逐渐失去新鲜感和优越性。当前，大部分的高职英语教师已经习惯使用多媒体教学，也没有结合多种教学手段。课前准备不充足，缺乏对教学目标的把握，也没有对所选教学方法是否对学生的接受程度、合作程度、以及产生的实际效果进行综合评价。而这也在某种程度上限制了英语课堂教学的有效实效，这与核心素养教育的根本要求不符。

（四）教师的主观意识和客观能力影响了英语的教学水平

由于受学生和学校双重因素的影响，一些教师对高职英语教育的重视程度不够，缺乏动力提高自身的教学质量，教学目标不明确，教学精力投入不足，导致教学质量始终无法提升。具体表现在几个方面。首先，缺乏对课堂教学变革的积极性。一些教师具有职业惰性，创新意识不足，对于教改没有太大的热情，他们习惯于死记硬背英语课程，一本英语教材看了很多遍，但却很少将自己的想法和经历融入到教学中，导致课堂教学方式过时，无法适应新的发展趋势，尤其是最近几年的课程改革，并没有给学生带来好处。其次，师资的教学水平和能力之间存在差异。近几年，大量的年轻教师加入到高职教育的行列中，给高职教育注入了新活力。年轻教师普遍具有较高的学历和视野，他们的思维活跃，在高职英语教学方面也有很多新的教学方式，但通常他们的课堂教学经验不足，例如。缺乏教学经验、缺乏对课堂的掌控。相比于年轻教师，老教师具有更多的教学经验，能更好地把握学生的学习要求，但同时，有些老教师的文化程度偏低，思维硬化等，不能很好地适应教学改革所面临的新要求，也限制了教学效果的提高。最后，师资队伍建设中存在的“三心二意”现象。高职教师中尤其是青年教师，他们除了承担教学任务，还需要完成其他工作，参与的活动也比较多，如，承担学生管理、党建、团建、工会妇联等，会耗费他们较多精力，会大量占用备课和研究教学的时间，这对教师教学水平的提升十分不利。

（五）核心素养的培养意识不足

现阶段，高职英语教师在培养学生的核心素养还存在着不足。有些教师往往注重英语教学，讲解的内容也以词汇、语法、语言、阅读理解为主，并以培养学生英语应试能力为主。由于有些教师没有及时更新教学理念，他们受到传统教学理念的影响，更注重学生的学业成绩，与此同时，也没有认识到培养学生核心素养的重要意义，不了解核心素养培养的实质和内涵，这就造成在实际的教学过程中，不能将学生的综合素质进行全方位的提升，从而对学生的整体发展造成不利影响。而在教学中，又缺少对学生实际操作能力与技能的培养。要知道，培养技术型人才是高职院校的重要职责和任务，为社会输送源源不断地人力支撑，因此，教师应该结合学生的专业和未来的就业方向，强化对学生实践能力和水平的培养。但在教学中，英语教师却忽视了培养学生的实践能力，没有为他们提供相应的平台和机会，导致学生只是掌握较多的理论知识，而缺乏实践经验，这会让他们在今后的工作中需要花更多的时间和精力去适应，同时也会对他们的个人成长和发展造成影响。

四、核心素养与英语教学结合的优化策略

（一）鼓励学生用英语进行交流

语言的根本作用在于沟通，教师在课堂中要尽可能运用得体的语言，在无形中为学生营造一个良好的语言学习氛围，让学生真正感受到如何使用语言进行交际，并体会语言交流的趣味性和意义，这对语言学习来说十分重要。首先，教师要多与学生沟通，尽可能消除他们在练习中的胆怯心理，让学生敢说、爱说。特别是对于那些性格腼腆、性格内向的学生，教师应正确引导，以此来培养他们在英语沟通中的自信，让学生都能主动参加，从而提高他们的口头表达能力。其次，为学生创造良好的口语交际环境，拓展课堂空间。教师要以教科书中描述的情境为基础，为学生设计一些更符合实际的情境，让他们在不同的情境下，进行口语交流，从而激发学生的交流积极性。最后，鼓励学生在班级中可进行朗读、背诵、或演说比赛等。在阅读、背诵的过程中获得一定积累，并在此基础上培养自身的语感，同时提高学生的勇气。

（二）通过增加英语特色选修课培养学生的核心素养

在英语教学中增加英语专业选修课，以此来提高学生的核心素养，是实现高职英语教学和核心素养融合的有效的途径。而英语专业选修课程的种类繁多，也设置许多方向，能让学生根据自己的喜好进行选择。例如，有些学生想要对商务英语有所认识，并能熟练运用商务英语，这时他们就可以选修一些比较商业类的英语选修课，或是国际财经类的选修课。一旦有些学生想要对英语国家的文化有更深刻的认识，可以选择外国影片鉴赏、外国名著翻译、中国国粹翻译等选修课，以此来实现中外文化交流，同时还能提高学生的爱国意识，增强跨文化交流能力。另外，还要针对英语水平较差的学生，开办英语兴趣班，来提高他们的英语学习兴趣。对于英语水平较高的学生，可以为他们提供英语四级预习和考前选修课程，协助学生完成英语四级考试。与此同时，教师还可以组织英语竞赛和活动，例如，英语口语竞赛、英语作文竞赛等，都能让学生更好地学习英语，从而提升英语的运用能力。而增加英语专业选修课程，能更好地填补学生英语知识的空白与空隙，让英语知识系统更加完善，并更好地调动学生对英语学习的积极性，让他们主动学习、理解英语文化，在不断地学习和渗透中，确保学生的核心素养和可持续发展能力得到提高。

（三）优化并改进教学方式

众所周知，如果学生学习缺乏教师的教导和关心，对自身成长是不利的。但在此过程中，教师扮演着引导、组织、督促的角色。也就是学生通过多年的大众化教育，已经具备了一定的知识储备，掌握英语领域的专业知识和技能。在此基础上，要求学生具备自主学习的能力，并以自身的需要为依据，借助多种渠道、手段去探索、搜集、筛选材料，以此来拓宽和深化个人知识体系。首先，在教学过程中，教师应该自觉地对学生进行自我调节。长时间如此，学生都会习惯教师提供给他们的答案或范例，但也缺乏对问题的探究和思考。随着当前智能手机的普及与使用，学生的学习方法也发生了翻天覆地的变化。教师也可以根据自身的不足，让学生下载学习类的 APP进行知识练习、打卡等。同时教师还可以利用慕课、微课、翻转课堂等网络资源，在一定程度上弥补传统教学的缺憾，丰富学生的情感体验，并在任何时候都要按照“金课”的标准打造英语课堂，或教师也可以为学生提供一些网络链接，并安排一些课外小组作业。其次，教师应该为学生展示自主学习策略、方法、技巧等，并指导和组织自主学习，让学生时刻保持与时代同步发展的精神状态，并充分利用每次与教师、学生相互交流的机会，以此来提高自身的综合素质，只有这样，才能在激烈的竞争中取得好的成绩。

（四）利用思维导图培养语言思维差异感知能力

思维模式的差别实质上就是文化的差别，中西人们长期居住在不同地域，所处的文化环境也不相同，因此，也产生了各自的思维方式。而作为英语的学习者和使用者，高职院校学生必须正确认识英汉两种思维模式的共同点和不同点，从而提高自身的思维能力和素质。但在当前的高职英语教学中，有些教师没有真正把握深层次知识的讲解，也无法发挥学生的创造思维。教师若能设计思维含量较高的阅读活动，学生的思维就会活跃起来，对培养学生的逻辑性、创造性、批判性思维至关重要。因此，在高职英语教学过程中，教师通过英汉文本的比较，让学生认识到思维的差异性，有助于培养他们的思维严谨性，从而提高学生语言思维的逻辑性。例如，在讲解“College Life”时，教师可以给学生一张比较简单的思维导图，将“College Life”作为思维导图的核心，并设定几个不同的空白点，可以包含教材中的内容，或是空白信息条，这对激发学生的发散性思维起到一定促进作用，让他们将更多信息串联起来，从而不断完善自身的知识系统，让他们学到更多东西。除此之外，教师还要结合学生的知识库和思维特征，根据课文内容进行多种教学活动，为学生搭建思维框架，让他们对文章的内容进行深入探索和分析，从而培养他们的思维品质。对此，学生应该把握英、汉两种语言思维方式的不同，并迅速寻找出更多解题技巧。

（五）加强实践提高学生的能力和素养

实际上，核心素养具有非常丰富的内涵，是英语课程的深层内容，也是对教材知识的扩展。在教学中，渗透核心素养，有目的地培养学生，让他们在英语课程中形成相应的素质。这就要求英语教师客观地认识到目前教学活动中存在的薄弱环节和缺陷，采取有针对性的策略，并不断地改进教学活动，提高学生的核心素养。而实践是培养学生核心素养的有效途径。通过实践，不但能让学生深入地掌握理论知识，还可以在实践中形成独特的思维和感受体验，从而获得学习收获。在这样的前提下，英语教师应该在课堂中多安排一些实践活动，把这些活动与理论性的讲解结合起来，才能培养和提高学生的核心能力。首先，在读中实践。在高职英语教学中，阅读是其中的重要教学任务。由于阅读在课堂中所占的比重较大，因此，可以把阅读当作一个基础环节，并在其中安排一些实践活动。例如，在阅读时，安排口头交流练习，利用英语文本材料构造辩论，让学生使用英语进行辩论练习，以此来提升他们的表达能力。又如，让学生以阅读材料为中心进行英语写作，并表达自己的看法。其次，在口语练习中添加实践活动。作为高职英语课程中的重要组成部分，教师应该开设一些相关的实训课程。例如，在口语课堂中进行扩展阅读，教师提前准备课外阅读素材，让学生通过阅读了解文章的含义，再利用语言，对其中的内容进行提炼，并做好归纳和总结。不仅如此，教师还可以安排一些听力练习，并在课上播放，要求学生在听完以后表述出来。同时再结合写作和听力，开设其他形式的实践活动。另外，还要结合实践和课堂，从而有效锻炼学生的语言能力素养。

（六）重视英语学以致用的重要性

高职英语教学的一个显著特征就是学和用同时进行，两者缺一不可，而“用”又是高职教育的根本目的，因此，提高“用”的能力显得尤为重要。俗话说“只有实践才能证明真理。”德国教育学家赫尔巴特曾提出：“教师在教学过程中，应该遵循学生的思维活动规律，要有计划，有步骤的教学”。对此，高职英语教师不仅要注意学生的兴趣，还要考虑他们的学业和事业发展中的焦虑，应该清楚地认识到对英语最迫切、渴望的是什么知识与技能，让他们的英语教学内容更加丰富，能以实际行动促进学习，从而让学生更好地运用所学方法提高英语水平，让高职英语教学走向实践性。应该要以技能型和技术型人才培养为目标，将英语教学和高素质人才培养相结合，从整体上提高高职学生的英语应用能力。同时高职英语教学应该贴近生活，教师讲解的内容也要与学生将来走进工作岗位时对英语的要求适应，有助于提高学生的英语应用能力。而高职院校和教师要加大社会调查力度，了解用人单位和人才市场对学生英语技能的要求，并对现行的教学模式进行改革，让其适应用人单位和人才市场的需求。教师应该主动指导学生，主动激发他们学习英语的积极性和主动性，并注重英语文化社团的建设，鼓励学生利用课余时间，排练一些英语活动，可以是戏剧、诗歌、口语比赛等，从而在这个过程中提升学生对英语的认识和语言的运用能力。

（七）以培养学生学习能力、提高语言能力为重心

由于生源质量难以保证，因此，高等职业院校应以加强对学生的后天教育为基础，充分调动教师的主动性，发掘学生的潜能，尽快弥补英语能力上的不足。首先，必须加强英语教学，提高英语教学的整体水平。并引进高水平的英语师资队伍，加强中青年英语师资队伍建设，提高师资待遇，为他们提供工资福利、学术研究、职称晋升、交通运输、住房等，让他们能更好地从事英语教学。其次，应该构建英语素质教育体系。打通学校、院系、班级的管理障碍，建立一套完整的、相互促进的管理制度，把英语素养的培养融入到学生从进入学校到步入社会的一系列学习实践活动中。尤其要根据已有的学生资源，制定科学、可操作性强的学生管理方案，再根据学生的思维特点，尽可能地提高他们的英语知识水平和语言运用能力。另外，教师要主动关怀学生，多与他们谈心，了解学生在英语学习中遇到的困难，尤其是那些英语基础不好的学生，并对学生在写作、口语、英语交流等方面存在的问题进行分析和研究，从而为学生打通英语学习的“最后一公里”。最后，要根据英语专业、相关专业、非相关专业的差异性、以及社会就业市场对专业人才的具体要求，围绕提高学生英语学习能力和英语运用能力，选择适合高职英语课程内容的教材，并制定合理的高职英语课程内容的教学方针，提出应对策略，强化目标管理，定期考核，落实各项教学任务，形成健全的培训制度和科学的培训方式，从而提高高职学生的英语水平和学习成绩。

（八）通过交流扩展学生的文化意识

实际上，语言是一种重要的文化载体。语言只能在交流中获得，而文化意识的培养则更离不开交流。随着互联网的发展，可以通过课本以外的网络信息资源，让学生能更好地认识并接触到英语各个领域的信息，对此，其中所指的交际也就是要打破过去只有“面对面”的传统交流，而通过网络平台与外国进行“面对面虚拟”沟通。例如，以“School life in the UK”为写作主题，重点阐述中国与英国学校在教学时间、教学模式、课程设置上的差异。在这门课程教学过程中，教师可以先为学生提供一些与国外学校教育相关的网站，让他们查阅相关资料，来开阔学习眼界。在此基础上，教师利用国外合作资源，让学生与国外学生进行直接视频交流互动，帮助他们了解不一样的校园生活。这样学生交流起来也会更有冲击力。而通过这样的网络资源，让沟通成为一种有规律的“主题式”，也就是每个月都确定一个沟通主题。教师应该先让学生登录相关官方网站，了解不同地区的风土人情、衣食住行、生活习惯等，再让学生根据自己想要学习的外国文化，选择话题，并与外国学生互动，这样才能缩短学生对英语的距离，同时也能通过介绍自己国家、故乡，在国际交往中建立民族自豪感。当经过每次交流以后，教师要鼓励学生用英语来描述他们在交流中获得的对语言和文化的理解和认识。通过这种“线上”与“线下”的互动，不仅可以提高学生的语言水平，还能提升提高语言素养和文化意识。

结束语：

总之，高职英语教师在开展英语教学中，不能仅拘泥于传统的教学方式，要随着时代的发展、社会的进步、教育制度的变革，对自身的教学方式进行调整，不断优化学科教学方式，从而让学生在新的教学方式指导下，更有效地进行英语学习，在提高学生综合素质的基础上，确保学生在课堂中的主体性，并树立正确的价值观念和学习态度。同时根据学生未来的职业发展趋势，选择合适的教学内容，采取创新型教学方式，对英语课堂进行科学设计，让整体的英语课堂更适合于职业院校的学生，从而从本质上调动他们的学习积极性，并提高他们的英语专业核心素养和能力。

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