论学科交叉融合的必要性

王伟娜

石家庄市桥西区四维小学

用编程的方法解决数学问题，用地理知识解决文学问题……拓展学生的思路和视野，带来持续的学习动力，唤醒更多孩子的智慧，点亮更多孩子的人生，让学生学习不枯燥乏味，让教师教学不会产生职业倦怠，让教育变得更有意义，这就是跨学科融合教学的意义。小学新课程标准指出：应注重跨学科的学习和现在科技手段的运用，是学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，学科融合是教育改革的必然。

有这样一节课例，更能证明学科交叉融合的必要性。在担任一年级数学老师期间，在教授数字的书写中，我做了一次有益的尝试：

记得有一次批改完作业我很郁闷，虽然孩子们的书写看上去工工整整，但好多孩子书写的笔顺是有问题的，比如‘8’和‘9’这两个数字怎么看怎么别扭；‘8’总是反着写；‘9’总是从左上方起笔，顺时针画圈写到右上方再往下写竖。

虽然这些数字的书写在课堂上逐一讲过，也在作业本上练习过，甚至个别“困难户”还亲自单独指导过，可是过一段时间又随心所欲的按错误的书写方式写了。

怎样才能让这些一年级的小家伙们牢牢的记住这些数字的正确书写呢？在一节拼音备课的过程中给了我灵感，我翻阅着孩子们的拼音书写本，突然有了一个想法。

数学课上，我设计了“想一想变一变”的数学小游戏环节。我在黑板上写下大大的‘S’，然后问孩子们猜猜老师写下的是什么数字，猜对有奖哦。一个小朋友自言自语道这不是我们学校过的声母“S”吗？另一个小朋友高高的把手举起来大声喊道老师数学课叫我们学拼音啊！我用肯定的眼神望着孩子们，用铿锵有力的语气讲到：“这个就是‘S’。那我接着再加上一笔会变成什么呢？大家别眨眼，看好了，变-变-变！”我顺手就往下加了一笔。

这时候课堂热闹起来了，孩子们恍然大悟，原来是数字‘8’啊！我接着就在‘S’旁边写了个规范的数字‘8’，让孩子们仔细观察‘8’和‘S’的相同和不同。

教室里安静下来，然后又开始了叽叽喳喳的谈论，孩子们有的说“我知道把‘S’再往右上方写一个斜竖就变成‘8’了！”“上下都写得圆圆的像个圆葫芦！”“还要注意上边的圆不能封口！”“我原来写反了现在知道该怎么写了！”孩子们都抢着说抢着回答，可见他们进行了仔细的观察和认真的思考。

随后我又请了容易出错的几个孩子来到黑板前进行书写，全部书写正确，回答问题和书写正确的孩子都得到了小红花的奖励，他们开心极了。

趁热打铁，我又提出新的问题，大家除了发现数字‘8’可以从拼音‘S’变化而来，你还能想到哪些数字可以由拼音变化来呢？教室里又安静下来，孩子们使劲儿的想着，有个孩子举起小手，回答道：“‘C’可以变成‘9’。先写‘C’，然后再写一个斜竖。”我边讲边在黑板上示范。

这时一个胖嘟嘟的小男神补充说：“‘9’必须一笔写成，先写半圆再写竖，必须要封口哦！”看来孩子们把学过的书写细节及要求记得挺牢的。还有的孩子主动举手要到黑板上写一写。孩子们又想到了‘Z’写得圆润一些就变成了‘2’；‘b’左边的竖写得弯一些就变成了‘6’；

......

思维的碰撞总是令人激动又兴奋，我欣慰的看着孩子们，随后把正确的数字书写卡片贴到黑板上让孩子们仔细观察和思考比较，怎样让数字写得更标准更漂亮，并让孩子们在练习本上把1-10的数字写一写，并评选出来书写小明星。教室里静悄悄的只听见孩子们笔尖“沙沙”的书写声。

看似简单的几个数字却蕴藏了很多教学的技巧和数学学习习惯、如何让孩子们在学习这些简单数字的同时与学科进行融合，掌握相应的数字知识、培养学生的养成认真书写的习惯才是重点。通过这节课让我感受到，很多学科之间都是存在一些相似之处的。各科教师也可以利用学科之间的相同点来将各学科之间的知识融会贯通起来，这样不仅可以提升课堂教学效率，也能够帮助学生提升实际应用能力。

同时，通过平时教学实践的尝试，学科交叉融合的作用和意义也是尤为重要的：

一、学科间交叉融合有利于建构知识之间的联系

就像在一座茂密的森林中，除了有一棵棵参天大树之外，还存在着小草、野花、土壤和细小的微生物等等，这一切相互依靠共同构成了一个树林。知识本身也是一个整体，现代科学技术的“进步”人为的将知识划分为一个个的独立学科，学科之间没有联系，学生掌握的知识是破碎的、片面的。学科间的交叉融合是将原本失去联系的各个学科之间重新建立起应有的联系，重建合作的关系，主动去构建知识间的这种联系。知识之间的联系能有利于扩大人类的理解力，扩大人类的视域与思想，知识之间本应是联系的，学科间的交叉融合则是促进知识之间联系的一种很好的方式。

二、学科间交叉融合有利于学生的全面发展

学科间交叉融合则是一种使学生平衡发展的教育形式，它可以使学生慢慢寻找发现自己的兴趣爱好，给学生更多的选择和决定空间，满足学生的个性发展需求。 在课程设置上，所有的人都不希望看到，因为分科教学导致有的孩子数学拉分，有的孩子英语短腿……学科融合是解决这样的问题的一剂良药。我们用英语来说说数字加减法，只有熟练的掌握知识才能够灵活的运用，弄够游刃有余的用英语说计算的孩子，我们还用担心他会有某一门学科的缺陷么。

三、学科间交叉融合有利于减轻学生的学习负担

我国目前的种种考试命题的难度水平，可谓是处于“国际领先地位”。众多普通学生面对这样的一场场考试，往往会花费大量的时间去学习，然而并不是所有的学生都能靠时间解开这些难题，其学习负担和心理负担可想而知。学科间交叉融合实际是增加了学生的学习范围，但是同时又大大降低了学习的难度。将学生从较为深、难的考试中解放出来，让学生有时间去发展其兴趣爱好，在减轻学习负担的基础上，又注重了学生的个性发展，将学生由“考试的机器”变成“懂生活、会生活”的人。

记得卓别林在《摩登时代》中饰演了一位在高速运转的工业流水线中负责拧螺丝的螺丝工，这样的机械化的工作使得他最终精神崩溃，他的整个世界都成为了一个流水线，所有移动的东西都成了他世界中的螺丝。电影虽然夸张但是其能反映出现代工业带给人的影响，而我们的教育也成为了高速运转的流水线，培养了一批批的只知道做题的“螺丝工”。我们相信，生活中不会有一个笼子里有多少只鸡腿多少只鸭腿要你猜一共有多少鸡鸭的偏题怪题，我们需要的也不是仅仅算数好或者语文好的小怪物，我们需要个性飞扬的孩子，希望在她们的脸上有充满童真的笑容，有充满童趣的举动，这就要求我们在教育孩子的过程中，不去过深的挖掘某一门学科，而是融合这些学科，将有趣的、生动的知识传达给学生。

四、学科交叉融合有利于教师素质的提高

要想实现学科之间的相互交叉、渗透和整合，教师应该是具有极强综合素质的“多面手”。这就要求在授课之初，教师之间应该有类似集体备课、集体交流这样的讨论活动。这样的互动交流能够优化教学资源，扩大彼此的视野。俗话说“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”，教师彼此之间交流然后知道不足，有效地沟通、探讨与研究，在如何能够将学科融合的过程中，教师也提高了自己的综合素养。 在这个融合的过程中，教师不是呆板的、被动的，他需要调动自己全部的思维去考虑怎么样的融合才不生硬，这个思考的过程对教师就是一种提高，一种促进。不同的教师也能够在这个过程中汲取他人的观点，一句话、一个小知识点都可能是以往教学过程中的遗漏或者疏忽，正是因为有了学科交叉融合这一契机，教师个人成长的道路更加平坦了。

科普教育先行，学科交叉融合，可以很好地起到丰富义务教育内容，拓展其广度与深度的作用，而且这样的学习过程充满趣味与挑战，符合青少年健康成长的特点。