以任务群为路径落实核心素养的养成

李国美

将乐县水南中学  353300

摘要：核心素养是以培养学生的关键能力为重点，以提升学生的整体素质为目的的。它不仅是知识技能，更是一种观念，一种思维方式，一种人格特征，一种文化底蕴。因此，培育和提升核心素养是我们努力的方向和目标。为了实现这

个目标，我们就需要对传统教育进行深入反思与变革。在今天看来，任务群的教学就是一种新的教育理念和新的教学模式。

关键词：核心素养；任务群

引言： 任务群教学强调对学生学习内容和学习方式的整体变革，要求教师将核心素养嵌入到学习内容和学习方式中。传统教学主要是学科内教学，而任务群教学则将核心素养嵌入到具体的学习任务中。

一、关注任务，而不是知识

传统的教学内容和学习方式更多的是关注知识的传递，关注书本上的内容，强调教师的讲授和学生的接受。而任务群教学则更多的关注任务的完成，让学生在完成任务的过程中学习和发展，而不是通过教师对知识和技能的传授来实现。 在教学过程中，教师可以通过创设情境、设置问题、设置情境等方式来激发学生学习和发展知识技能，但不能以此为唯一标准，把重点放在如何完成任务上。所以，任务群教学中强调知识与技能是为了完成任务而学习，不能把知识技能作为唯一目标。教师要为学生创设合适的情境，设计适合他们完成任务的情境、任务或问题，让学生通过解决这些问题来发展核心素养。所以，在教学中要注重培养学生解决问题、发现问题和创新问题的能力。

（一）、设计合适的情境，培养学生解决问题的能力

任务群教学强调用情境来解决问题，而不是用知识来解决问题。因为知识是有结构的，而情境是无结构的。所以，任务群教学需要创设适合学生解决问题的情境，而不是为了解决问题而去创设情境。教师需要根据学生的认知水平和发展需要，根据学科特点和教材内容，设计适合学生学习和探究的真实情境，让学生在真实情境中完成任务。 在“表达交流”任务群教学中，教师要根据学生的认知水平和发展需要，为学生创设真实的情境。同时，教师还要引导学生在阅读中发现问题、提出问题和解决问题。在这个过程中，学生不仅能收获阅读体验和情感体验，还能培养解决问题的能力和思维能力。所以说，情境是任务群教学中不可或缺的因素。

（二）、提供合适的任务，培养学生发现问题和创新问题的能力

传统的教学总是强调知识的掌握，强调学生的接受。这种学习方式使得学生在学习过程中的主体地位被忽视，导致学生在学习中缺乏思考、没有质疑、没有创造。所以，教学要让学生在学习中成为主体，引导他们发现问题、提出问题，然后通过解决这些问题来发展核心素养。但是，教师并不能为了让学生发现问题而设计任务，而是要根据教学内容和教学目标来设计任务。比如在学习“中国文化常识”这一课时，教师可以以“中华文化”为主题设计任务群，让学生搜集关于中国文化的知识和相关资料，并分小组讨论、整理，通过小组合作完成学习任务。这样设计任务群不仅可以提高学生的信息素养和获取知识的能力，还能让他们在完成任务的过程中发现问题并提出问题。教师在设计任务时要注意区分不同类型的问题：如果是信息素养类的问题，要求学生搜集、整理与中国文化相关的资料；如果是学科素养类的问题，则要求学生查找资料，分析问题；如果是实践应用类的问题，则要求学生收集有关中国文化的信息。

二、关注学习，而不是教学

教师需要站在学生的角度去思考，在教学中不能只关注自己的教，而要更多地关注学生的学。这就需要我们努力搭建学习支架，让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会表达、学会创造。 比如：在“我是一只小小鸟”的单元教学中，我设计了几个学习支架，包括“我是一只小小鸟”””，这四个学习支架既可以让学生在生活中找到相应的句型或语感，还可以让学生在这些句型或语感中体会到句子之间的逻辑关系，并将这些句型和语感迁移到其他的语境中去运用。通过这些支架的搭建，学生可以比较轻松地完成学习任务，还能培养他们的学习能力。

（一）、借助信息技术，帮助学生完成学习任务

为了让学生更好地完成学习任务，我们可以借助信息技术的力量。比如：在学习“我是一只小小鸟”单元时，我通过“中国教育电视台” APP、“学乐云课堂”等平台，组织学生进行预习，并在预习过程中设计了与本单元相关的四个活动。具体包括：听一听小鸟唱歌，认识几种常见的小鸟；读一读《小燕子》，了解作者介绍小燕子的方法；画一画《我是一只小小鸟》中的小燕子，感受作者笔下的小燕子；用视频、 PPT等形式分享自己对小鸟的观察和感受。这些活动既帮助学生解决了学习难点，还激发了他们对课文内容的学习兴趣，也帮助他们完成了相关的学习任务。

（二）、提供支架，培养学生的学习能力

学习能力是一个人最重要的能力，学习能力强的学生，总是能较好地完成任务。因此，在教学中，我尝试把核心素养与任务群有机地融合在一起，让学生在学习中体验、感悟、运用、创造，逐步提升核心素养。 在“我是一只小小鸟”单元教学中，我以“寻找我的好朋友”为主线，通过师生的对话，让学生感受到友谊的重要性，感受到“有了友谊才能使我们快乐”这样一种生命体验。在此基础上，我设计了一个问题：如果你是一只小鸟，你最想对谁说些什么？学生通过讨论和交流，有的说要跟好朋友一起分享快乐；有的说要跟好朋友一起做一些有意义的事；有的说要跟好朋友一起学习新知识……

三、关注学生，而不是教师

传统的教学主要是在课堂中完成，教师占据主导地位。教师通过讲课来传授知识，通过提问、讲解、答疑等方式让学生掌握知识。教师的角色是知识的传授者，也是学生学习的监督者。为了让学生更好地掌握知识，教师通常会向学生灌输大量的知识点，以便让学生掌握。但是，这不仅会使学生产生厌烦感和学习兴趣下降，还会让他们陷入一种被动接受知识的境地。 因此，我们在开展任务群教学时，一定要改变传统教学中的角色定位和思维方式。我们要关注每一个学生的发展，要关注每一个学生的个体差异。我们要充分发挥学生在学习中的主体作用，让他们参与到学习中来，成为学习过程中真正的主角。 教师要鼓励和支持学生在学习过程中开展创造性思维活动，让学生成为课堂的主人，而不是老师的附属品。任务群教学强调教学内容和学习方式的整体变革。这意味着教师不再是课堂的主体和主角，而是真正地以学习者为中心进行教学活动。教师要充分尊重学生对知识的个性化理解和表达方式，只有这样才能真正实现师生之间、生生之间平等对话、自主交流和合作探究等教学方式的变革。

综上所述：任务群教学要重视“学习任务”，让学生在情境中去思考、去解决问题，在活动中学习。任务群教学要重视“阅读与表达”的有机结合，让学生在真实的情境中，通过语言实践、知识积累、思维训练、文化传承等途径获得发展。

参考文献：[1] 唐虹. 将核心素养嵌入任务群中[J]. 四川教育, 2022(2):1.

[2] 徐光华. 引领学生在整本书阅读中发展核心素养——对《义务教育语文课程标准(2022年版)》"整本书阅读"任务群教学的探索[J]. 语文教学研究, 2022(12):4.