论中学数学学习策略的教学

唐清员

深圳市罗湖区东方学校  邮编：518000

摘要：随着时代的发展和进步，在数学改革的大背景之下，改进中学数学学习策略是摆在教育者面前的新课题。如何让学生学会学习的方法是我们工作中的重中之重，本文从中学数学学习策略的教学现状出发，进而针对性提出完善建议。

关键词：中学数学 学习策略 教学

跨入二十一世纪以来，中国教育界根据时代发展的需要，掀起了教育课程改革的浪潮，众所周知，数学作为中学学习课程中的基础学科，在这场教育浪潮中得到了更多的关注，在数学改革的大背景之下，改进中学数学学习策略是摆在教育者面前的新课题。

    所谓的学习策略是指通过系统的传授数学学习方法，使之成为会学习的人的一种教学活动。严格意义上看，数学学习策略是学习策略教学学科化的产物，从目前的研究现状来看，在这一块，还是存在很大的研究空间的，很多所谓的数学学习策略不过是加上了数学二字，与实际的教学活动还是存在着脱钩的现象，除此之外，数学作为一门独立的学科，有着属于自己的特点，所以，数学学习策略中要结合数学教学的实际情况，不能拿来主义，生搬硬套。

一、数学学习策略教学

    所谓的数学学习策略教学是指将数学书本上死的知识点变成学生活学活用的知识点的活动，知识教学方式是基于传统数学教学的基础之上，但是又有着属于自己的特点：首先，具有学科性，所谓数学学习策略教学的学科性是指这种教学模式必须与数学学科的特点结合起来，便于学生更好的掌握数学知识，在掌握学科知识的基础之上，开动脑筋去解决数学问题，更好的完成教学任务，所以说，在进行一、数学学习策略教学的过程中，还要考虑到数学教学任务的完成，偏一不可。其次，学习策略训练过程中，要将学习策略与学科教学相结合，只有将两者完美的结合在一起，才能发挥出数学学习策略最大效果，从实际的教学实践活动来看，将学科讲学内容与传授学科学习的方法、技巧结合在一起，可以使得在学习的过程中既轻松又巩固了学习策略，一举两得，所以说，在实际的教学活动中，我们应该将学习策略与学科教学相结合，在学中教，在教中学。其次，数学学习策略教学具有普遍性。所谓的数学学习策略教学具有普遍性是指数学策略教学并不仅仅是针对数学学科教学活动所使用的学习策略，这种学习策略还可以运用到生活实践中去，去帮助学生解决生活中的数学问题，这种策略学习的方法不仅仅用于课堂学习，在生活中也是具有参考意义的，从哲学的角度看，任何学习策略都是一种认识客观规律的技巧，在认识过程中，矛盾具有特殊性也有普遍性，打个比方说， 识记策略是帮助学生进行记忆的有效手段，由于不同学科的知识具有不同的特点，所以识记策略也会有所区别，但是识记策略也可以运用到学生的生活中。

二、中学数学学习策略的教学方法

（一）积极鼓励学生运用所学知识解决实际问题

矛盾既对立又统一，数学学习策略过程中，策略和问题其实是一块硬币的两面，具体来说就是，策略是包含在问题之中，作为教学者，我们需要积极鼓励学生去发现和面对问题，同时老师还要想办法将学生放在问题面前，让学生自己想办法独立去解决，培养学生的探索精神，学生只有在自己解决问题的过程中才会显示出自己的思维过程中，同时暴露自己的短板和不足，这个时候，老师可以根据暴露出来的问题，传授组织、精加工、记忆、思维、想象等认知策略，帮助学生提高自己的认知水平。我们以选择性注意策略为例，一般来说，解分式方程在中学教学内容中是属于教学重点和教学难点的，很多学生在实际的做题过程中，往往会忘记去检验，不少学生出现这种问题，而且是在多次的数学测试中，笔者认为在这种情况下，我们作为教学者，单方面的强调要检验和从知识角度讲解为什么要检验是远远不够的，很多学生当时听进去了，但是下次测验的时候，又忘了，教学效果往往差强人意。我们应该帮助学生寻找产生错误的根本原因，然后对症下药，只有这样才能从根本上解决这个教学难题。通过笔者研究，由于解分式方程时，“找公分母”、“去分母”、“换元”等数学运算在平时的练习中处于学生们重点关注的领域，在实际的做题中，学生往往把主要的精力放在了如何“找公分母”、“去分母”、“换元”上，只有这样才能算出答案，所以在平时的教学中，在对数学运算训练到了一定基础以后，教学者的关注点也应该转移到检验，只有这样才能强化数学“检验”的地位。在实际的教学活动中，笔者就把自己的研究结果和学生做了分享，我问这些学生，你们自己是不是觉得自己不检验的主要愿意是出于自己的关注不够，那我们应该怎么样去解决这个问题呢？学生们一听，课堂气氛比较轻松，踊跃发言，提出自己的看法。其中有一个想法倒是很有针对性，从原理上来看就是“矫枉过正法”，解分式方程时， 先求解使分式有意义的未知数的取值范围， 在此前提下再解分式方程，在这个时候，我就告诉学生这个方法很好，其实是一种选择性注意的策略，并且接过学生的话头，通过实际的例子向学生展示选择性注意策略在学习中如何使用。事实证明，这种数学策略起到了良好的效果。这种方式的训练，可以帮助学生透过现象看本质，转变思维方向，可以动态的解决实际问题，加深认识，进而提高学生的思维能力和水平。

（二）鼓励学生自己提出优化问题的方案

元认知是对认识的认识，学术上也称作反省认知，在教学活动中，只有鼓励学生自己提出优化问题的方案，才能加强学生的元认知，我们也要重视和加强对学生的自我控制能力的培养，老师通过精心设计的问题，比如一题多解、多题一解等等，让学生通过对问题的解答来学会运用元认知监控手段，从而优化自己的思维过程，对自己所学知识进行迁移，举一反三，全面深刻的认识元认知学习策略。

（三）通过总结，学会资源管理学习策略

     从管理学的角度来看，自我管理比外在管理要高效的多，在实际的学习过程中，学生要通过勤学来获取知识，还要通过巧学来更高效的获取知识，这里所指的巧学就是让学生自己学会管理自己的学习资源，提高学习资源的利用效率，所谓的学习资源可以分为学习软资源和硬资源，所谓的软资源主要是指学习环境、学习氛围。学习硬环境就是指学生自身的身体素质、学习资料、学习硬件设施等等，学会资源管理学习策略可以最大限度的利用好这些资源，进而提高学习成绩。比如，在考试中，可以针对性的开展资源管理学习，具体来说就是每个学生在学期开始就准备一个笔记本，在每次考试后，可以做以下几项工作：首先，老师讲课以后，对做错的习题进行订正，自己独立分析做错的原因，其次，每次考试都要做好失分统计，可以分版块进行，如主观题失分情况，客观题失分情况；概念失分情况，计算失分情况等等，这样就可以直观的看到自己的薄弱环节，进而针对性的进行改正和提高。再次，分析做错原因。这一点非常重要，因为很多学生同一类型的题目经常做错，明显就是没有做好失分原因分析。最后，针对分析情况，学生可以部署性的分配自己的学习资源，比如学习时间和学习精力，这样可以更快的提高学习水平。

三、小结

数学学习策略是学生学习的一部分，授人以鱼不如授人以渔，在教学过程中，

我们要教会学生学习的方法，这样也可以达到事半功倍的效果，让学生学习起来更有兴趣，也更加轻松，经过以上几种数学学习策略的培养，学生可以将掌握的学习策略运用到学习实践中去，与学习实践相结合，在做中学，学中做。

参考文献：

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