高效性提问在小学数学课堂教学中的策略与研究

陈雷

四川渠县三汇镇第二小学 四川渠县61000

【摘要】新课程改革在小学数学中的不断深入，推动了传统的数学教育理念和教育方式纷纷做出了转变和调整，人们愈发注重对学生综合素质和实践应用能力的培养，这要求教师结合学生的实际状况和教学内容，制定科学高效的数学教学计划，充分发挥学生的主体地位作用，培训学生自主探究学习意识和能力。鉴于此，教师在小学数学课堂教学中可以通过高效的课堂提问，激发学生对数学知识的思考和探究兴趣，营造出良好的师生互动教学氛围，提高学生的数学思维能力。本文就小学数学课堂提问的有效策略进行探究。

【关键词】小学数学 课堂教学 高效提问 具体策略

【引言】现阶段，为实现小学数学教学的高效性，应重视课堂提问，便于提高教师的专业实力。教师通过提问来引导学生，可从根本上激发学生的学习动力与积极性，培养与训练学生的创新能力和解题能力，以达到理想的教学目标。对此，本文就小学数学课堂提问教学的特征与重要性进行分析，提出科学的提问策略，进而提高小学数学教学质量。

一、现阶段小学数学课堂提问教学中存在的主要问题

（一）小学数学课堂提问形式过于单一

从当前小学数学课堂提问教学的实际情况来看，仍存在着很多问题，但首要问题仍是教师的提问形式过于单一。同时，在很多教师设置问题的过程中，也没有考虑到学生的感受，没有关注学生本身对问题是否有兴趣，也没有关注学生的理解程度，同时在面对问题时，学生的思考时间也比较短。此外，则是从课堂问题设置的评价机制来看，往往也比较死板，仅仅是将回答的正确和错误当作了唯一的评判标准，缺少对知识的延展，也缺少一定的开放性和探索性，这便使课堂的问题变成了课堂的考核，不利于学生思维的成长。

（二）教师问题设置忽略对学生的启发性

从当前小学数学教学提问教学的实际情况来看，教师也缺乏问题设置中的启发性。问题设置的本质在于启发学生的思维，让学生通过问题剖析来理解数学的规律和本质，是思想和方法的教学。但是从目前很多教师的课堂问题设置来看，仍是以考核式的问题为主，或者是为了引出接下来的教学内容而设置的问题，这就导致了学生难以通过问题得到思考的机会，更像是一种课堂上机械性地师生互动。

二、高效性提问在小学数学课堂教学中的策略

（一）提高课堂问题设置的启发性

针对以上问题，在小学数学课堂提问教学的过程中，教师首先要提高问题设置的启发性，要切实对焦学生的思维成长需求，实现学生想象力和创造力的提高，也帮助学生在问题思考中，进一步掌握数学思维和数学方法，深化数学规律和数学本质的理解。

例如，在教学《平行四边形和梯形》的知识时，通过公式的学习，教师可以让学生先去思考两者之间的关系，在理解了二者的转化过程后，在去两者面积公式的关系，甚至是可以通过教师的讲解，让学生自行推导公式。比如圆柱体的学习，便是建立在圆形公式基础上的，对圆柱体的进行乘法处理。通过这样一种方式，学生的公式掌握要更加灵活，也在理解了公式和图形的本质后，促进了学生思维的发散性，面对今后的数学问题，能够融会贯通，举一反三。

（二）结合学生特点简化问题理解难度

在小学数学课堂提问教学的过程中，教师应当始终将学生放在主体位置，结合学生的实际情况和实际需求来进行问题设置。一般认为，小学生的年龄比较小，而数学知识本身又比较难，那在学生进行数学理解时，必然会感到困难。因此，就需要教师对问题做好简化，保证学生的理解，给予学生充足的思考空间。过程中，教师可采用分层教学的理念来设置问题，分别关注基础性的数学知识、重点的数学知识以及难点的数学知识。一方面是针对不同学生的学习差异来设置问题，另一方面则是根据学生学习的不同阶段来设置问题，循序渐进地达到教学目标，循序渐进地提高学生水平。

（三）增加数学课堂练习凸显数学课堂效率

数学课堂练习是数学课堂的一个重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节。新课标提倡高效教学，高效教学的理念已渗透到教学的各方面，如何凸显数学课堂的高效率？笔者认为，精选练习题是重点。当前数学课堂练习的现状是：目标不明确，习题普遍繁多，题型没有层次性，出现了一节课老师教累了，学生对知识没掌握的情况比比皆是。因此，如何提高课堂练习的高效性，是我们数学老师思考的一个重要问题。要有针对性 课堂练习要紧扣教学内容，有针对性的练习。紧扣教学目标，目标明确，精选习题。要有时效性 在教学新知识结束后，立刻进行练习，既是对所学知识的巩固，又对学生掌握情况作了检查反馈。老师根据反馈的信息，及时查漏补缺，使教学更高效。

（四） 注重提问的目的性与数学性

教师的精心预设是实现高质量课程的关键所在，在教学过程中，课堂效果如何只要通过观察教师的引导与提问就可以体现出来。作为数学教师，在教学中必须要体现数学这门学科的特点，提问要问到“点”上，只有这样才能仅仅围绕主题进行教学，让学生有明确的思考方向。另外教师要善于利用数学思维提问，确保语言的严谨性，例如在面对情境图时，教师可以提问学生“大家从图中可以观察到哪些数学信息？”“数学信息”界定了问题的范围，明确了学生的思考方向，让学生明白不是要描述画面而是有目的去寻找有用的信息。

例如，在学习除法的过程中，教师可以根据内容直接提问“同学们分别观察余数与除数，有什么发现呢？”学生明确问题方向观察出余数都比除数要小，紧接着教师在提问“为什么余数要比除数小呢？”学生通过深入分析便可发现其中规律，如果让学生对算式直接进行对比与观察，问题不明确，就会出现“放”的太多，“扶”的太少的现象，导致学生学不精走不稳甚至摔跤。

结束语

总之，“教无定法，贵在得法”，提高课堂教学的高效性，需要研究的方面很多，最重要的还是教师。作为一名数学教师，应该深入解读教材，根据教学实际，激发学生的学习兴趣，正确使用信息技术手段，适时地鼓励，精选练习题，认真上好每一节课，让学生在快乐中学习，享受学习的快乐。

参考文献：

[1]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147-147.

[2]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）：97-98.