让初中物理教学紧密联系生活

陈亮

徐州市毛庄中学  221123  

摘要：近年来，生活化教学策略在教育教学领域备受推崇，为新课程的改革发挥着促进的作用，也为新时期教育改革指明了方向。新课改背景下，开展生活化教学，给初中物理教学注入了活力，提高了教学效率。文章将对初中物理生活化教学开展的途径问题加以探讨，以期真正提升初中物理教学有效性。

关键词：初中物理；生活化教学；实施策略

生活化教育思想是教育家陶行知先生最早提出，陶行知先生主张教学应与生活对接，反对读死书、死读书，生活化教学有扎实的理论基础，在近代的教育领域取得卓越的效果。由于长期受应试教育的影响，传统的物理教学表现出明显的滞后性，与新课改的创新和改革需求想去甚远。为此，在新形势下，初中物理教师教师应深化生活教育思想，在初中物理教学实践中，将物理和生活化教学手段有机结合，改变单一化的物理教学格局，激发学生兴趣，调动积极参与的积极性，促进有效课堂的达成。本文将结合初中物理教学实践，对生活化教学实施的策略问题加以分析和研究，以期对教学实践起促进作用。

一、摒弃传统教学理念，树立明确的生活教育观

“教学改革，理念先行”，先进的教学理念，是教学改革实施的保障和前提，是提升课堂教学效果的助燃剂。新课改背景下初中物理课堂教学中实施生活化教学，应首先树立先进的教学理念，树立正确的生活教育观。然而，受传统应试教育的影响和制约，一直沿用的方法和模式都缺乏先进性，与新课改的要求相去甚远，不但阻碍了生活化教学的实施和落实，影响和降低生活化教学的意义和影响，降低教学水平和教学的有效性。为此，教师作为初中生物理学习道路上的领路人，应树立先的教学理念，才能更好地实施生活化教学，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学因生活化融入而有效。

鉴于此，教师在教学前，应首先反思自己的教学实践，摒弃陈旧的教学理念，不断更新教学思想，树立生活化教学的大教育观，改变传统的“一言堂”、改善重知识轻能力的做法，将生活元素融入物理课堂，引发学生探究学习的兴趣，实现学生学习方式的转变。如《汽化和液化》的教学时，多数教师都是单刀直入直奔教学的重点，对于汽化、液化的概念、对于液体汽化的两种方式——蒸发和沸腾等知识点按照教学清单的方式一一强加于学生，然后做练习巩固知识、运用知识，教学的宗旨是学生考高分。这样的课堂，不容置疑气氛沉闷、学生沉默、效果差。笔者在教学时，首先树立物理源于生活、运用于生活的理念，将这些知识的呈现与现实生活巧妙联系起来，引发学生的生活经验，让物理知识的学习不再乏味，拉进物理和学生的距离，降低知识的难度和抽象性。

二、运用生活情境导入，点燃学生的探究热情

课堂导入是课堂教学的第一个环节，也是不可小觑的环节。有效的导入，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感知新知识，点燃学生探究学习热情，促进“三维目标”的顺利达成。为此，初中物理教学效果，教师应巧妙设计导入方式，以生动、新颖、精彩的导入，吸引学生注意力，激发探究学习热情。

新颖、巧妙的导入，为物理课堂有效课堂的构建开个好头，促进学生积极参与，促进学生投入到课堂教学活动中，从而提升学生参与度，提高课堂教学效果。生活化的导入方式，是生活化教学的主要方面，也是从学生的生活经验为切入点的导入方法，优化了导入方式，增强学生学好物理的自信心。

首先，教师可以截取生活判断而设计导入方式，促使学生产生强烈的学习期待。如《汽化和液化》的教学时，在课堂伊始，笔者这样导入：晒在太阳下的湿衣服会变干，那么，湿衣服里的水哪儿去了？学生根据生活经验会给出回答“湿衣服里的水遇到高温变成气体了”，在学生自主交流的基础上，教师由此巧妙导入：物质由液态变成气态，这就是今天我们要探究的主要内容之一。如此的导入，让物理知识和生活现象巧妙携手，生活拉进学生与物理的距离，引导学生对新授的探究学生欲望。

其次，生活化导入应与教学重点相吻合，应强化科学思维训练，以发挥生活化导入的导学、导思和潜能开发的多重功用，让探究思维更具有张力，让生活化教学更精准更高效。以《物体的浮与沉》的教学为例，笔者从生活化现象的小实验入手，设计导入：你们看老师准备了小木块、小石块、小铁块、小塑料块、硬币、鸡蛋、乒乓球等等，如果分别让你们将这些物质依次放入水中，哪些会沉下去，哪些会浮在水面上？你们知道为什么有的沉有的浮吗？这样的导入，与物体的沉与浮的核心知识点巧妙连接起来，引发学生的生活体验同时，激发学生探究学习的热情。

三、巧妙设计生活问题，激发学生的求知精神

物理知识、物理规律都比较抽象，需要学生感性认知和理性的思考。而传统的物理教学以单向的灌输为主要形式，剥夺学生思考、探究、感知、发现的权利。而感性认识和理性认识，都离不开问题的引领，这也是问题导学法被广为认可并广泛运用的主要原因。问题设计时，融入生活元素，可以促进学生思维的觉醒，促进学生置身的构建和完善，缓解学生的思考和理解压力，也激发学生求知的精神，培养学生的自主学习意识。

如《牛顿第一定律》的教学时，对于“力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因”这个知识点的教学，如果采用“给与”的方式，对于学生而言，这句话难以理解，并且越想会越糊涂。而布置设计生活化的问题，如：静止的球在地面上，为什么我们踢它时，球会由静止变运动？球会一直运动吗？这样的问题，与学生的生活体验相融合，他们会给出“球由静止变运动，因为受到外力作用，而这个力不能一直作用于这个球，最后停下来，说明力不能维持物体的运动......”从学生熟悉的场景入手设计问题，激发学生求知欲，促其积极主动思考，提升课堂效率。

初中物理生活化教学，可以激发学生学习兴趣，培养学生的探究意识和自主学习能力。新课改背景下的初中物理教学，教师应更新教学理念，积极运用生活化教学手段，从生活情境创设、生活问题设计、生活片段切入、生活活动的开展等全方位落实生活化教学，以生活化教学构建初中物理精彩课堂，促学生在生活化的课堂上积极思考、乐于探究，全面发展。

参考文献：

[1]李贤文.“双减”政策背景下初中物理生活化课堂构建[J].文理导航(中旬). 2020,(09)40－42.

[2]俞思佳.生活化教学在初中物理教学中的浅析[J].数理化解题研究. 2021,(20)110－112.