基于先学后教理念的小学数学课程设计与实践

钟路瑶

成都东部新区田家小学校

摘要：基于先学后教理念，探讨在小学数学教育中采用先学后教教学模式的实践方法。通过对先学后教理念在小学数学教学中的意义分析，文章提出了如何在课程设计和教学实践中落实先学后教理念的建议，包括设计多样化的教学活动、引导学生进行反思与总结、评价方式的灵活运用等。

关键词：先学后教；小学数学；课程设计；教学实践

引言

随着数学教育的改革与发展，越来越多的教育者开始关注如何提高小学数学教育的效果和质量。而先学后教作为一种创新的教学模式，受到了广大教育工作者的重视和探索。先学后教强调在教学之前，让学生主动参与探索和学习，通过发现问题、解决问题等方式，引导学生逐渐形成自己的数学观念和思维方式。

一、先学后教理念在小学数学教学中的意义

先学后教理念不仅关注学生对知识点的掌握程度，更注重培养学生的问题解决能力、创新思维和批判性思维，以及培养学生的学习兴趣和自主学习能力。以下是在小学数学教学中应用先学后教理念的一些意义。先学后教强调学生的主动参与和探索，通过引发学生的学习兴趣和好奇心，使他们主动地投入到学习过程中。这种积极性的提高对于培养学生的持久学习动力和学习习惯至关重要。在先学阶段，学生面临着各种问题和情境，通过主动探索和实践，培养他们解决问题的能力。这种能力的培养有助于学生在日常生活中遇到数学问题时能够积极思考和解决，并具备独立思考和自主学习的能力。通过先学后教的教学模式，学生能够更深入地理解数学知识，应用数学知识解决实际问题，并发展出一种终身学习的态度和能力。因此，将先学后教理念应用于小学数学教学中对学生的整体发展具有重要的促进作用。

二、基于先学后教的小学数学课程设计与实践对策

（一）设计多样化的教学活动

在小学数学课程设计中，应设计多种形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和参与度。在西师版三年级上册“周长”课程设计中，教师可以组织学生进行观察实验，培养学生的实践动手能力。教师可以准备一些不同形状的纸片，如正方形、长方形、三角形等，并为每个纸片测量出它们的宽度和长度。然后，教师引导学生按照一定规则将纸片折叠成不同的形状，并告诉他们这些形状的周长需要保持不变。学生可以仔细观察每个纸片的折叠方式，并记录下每个形状的周长及其对应的宽度和长度。随着实验的进行，学生会发现当形状的宽度和长度相等时，周长最长；而当宽度和长度差距越大时，周长越短。在实验过程中，教师可以提出问题，引导学生深入思考。例如，为什么周长会随宽度和长度的变化而改变？怎样才能使周长最长？学生可以通过观察实验的结果，进行推理和讨论，逐渐形成对周长的认识和理解。通过观察实验的实践活动，学生可以主动参与到学习过程中去，培养实际动手能力，激发他们的探索欲望和好奇心。

（二）引导学生进行反思与总结

在先学活动结束后，应引导学生对自己的学习过程和结果进行反思与总结。在西师版四年级上册“平行与相交”先学后教实践教学活动中，教师需要引导学生反思总结，提高学生对数学知识的理解与运用能力。通过反思总结的环节，学生可以回顾所学的知识，并将其应用于实际问题中，深化对数学概念的理解。教师可以组织学生进行小组讨论，每个小组可以选择一个实际问题，例如城市道路、建筑物等，讨论其中是否存在平行线或相交线以及相关的特征和关系。学生可以通过观察和讨论，回顾和应用刚才学习到的知识，进一步理解平行线和相交线的性质和应用。在讨论结束后，教师可以组织学生进行分享。每个小组可以向全班呈现他们的讨论结果和得出的结论。学生可以通过口头陈述、展示图片或绘制图形等形式来传达自己的想法和观点。同时，教师可以对学生的表现进行评价和回馈，肯定他们的努力和成果，提供进一步的指导和建议。通过反思总结的环节，学生可以将先学阶段和后教阶段所学的知识相结合，形成更加深入和系统的学习成果。他们通过实践探究和讨论交流，进一步理解平行线和相交线的性质和应用。

（三）评价方式的灵活运用

在先学后教的教学模式中，传统的考试评价可能不太适合。教师应采取多种形式的评价方式，包括作品展示、口头汇报、项目报告、实际应用等。在西师版五年级上册“小数除法”先学后教实践教学过程中，教师可以采用多样化的评价方式，全面地评价学生的学习成果和能力发展。教师在课堂上可以随时提问学生，要求他们解答与小数除法相关的问题，如：“请你解释一下小数除法的原理。”“如果有一个小数除法算式，你会如何计算？”通过教师的提问，可以评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。教师可以设计一些小数除法的练习题，要求学生完成并写出解题步骤或解答。通过检查学生完成的作业，教师可以评价学生在运算过程中的准确性和逻辑性，以及对答案的正确性和合理性。教师可以给学生一些实际问题，例如购物时计算打折后的价格、制定家庭预算等，要求学生运用所学的小数除法知识解决问题。通过观察学生的解题过程和答案，教师可以评估学生的应用能力和解决实际问题的能力。教师还可以设计一些评价标准或评价表格，让学生互相交换作业并进行互评，评价对方的解题步骤、答案的准确性和解题思路的合理性。这样的评价方式不仅能够锻炼学生的评价能力，还可以促进学生之间的合作与交流。

三、结语

综上分析，基于先学后教理念的小学数学课程设计与实践对学生数学学习和思维能力的发展具有促进作用。在小学数学教育中，将先学后教应用于课程设计与实践，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养他们的数学思维和解决问题能力。未来的研究可以进一步探索先学后教在不同年级、不同教学场景中的应用，并结合实践经验寻求更有效的教学策略和方法，以进一步提高小学数学课程设计与实践的质量。

参考文献

[1]于立新.小学数学“先学后教,以学定教”高效课堂的构建[J].中国科技经济新闻数据库 教育.2021(4):38-40.

[2]唐骐骥.小学数学“先学后教”教学模式的构建[J].成长.2022(7):142-144.