浅谈信息技术与地理教学融合

郭敏

                     甘肃省陇南市武都区两水中学  746010

    作者简介,姓名:郭敏(1991年11月),性别:女,民族:汉,籍贯:甘肃武都,学历:本科,职称:二级教师,研究方向: 浅谈信息技术与地理教学融合

摘要：地理是高中教育阶段的一门基础性课程，其教学质量对于学生人地协调观、综合思维、区域认知能力等学科核心素养的培养产生直接影响。但传统高中地理教学模式存在一定的弊端，无法将地理学科的价值充分地体现出来，不利于学生自主学习能力和学科素养的发展。将信息技术与高中地理教学进行有机整合，可以有效弥补传统教学模式中的不足，优化高中地理教学，提升课堂教学效率和质量，促进学生地理学科核心素养的发展。为此，本文首先对高中地理教学中的不足进行了分析，然后对信息技术与高中地理教学融合的意义和类型进行了探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：信息技术；高中地理；融合类型

随着新课程改革的全面深化，对于高中地理教学水平提出了更高的要求，这也使得高中地理教师纷纷开始将各种新型的教育技术和教学手段运用到地理课堂中，取得了良好的教学效果。在这样的背景下，信息技术被广泛运用到高中地理教学中，极大的改变了教师的教学观念和教学方式，为学生带来了全新的学习体验，促进了高中地理课堂教学效率和质量的全面提升。由此可见，加强对信息技术与高中地理教学融合类型的研究是非常具有现实意义的。

1.高中地理教学中存在的不足

（1）教学模式落后

由于大多数高中地理教师都是在应试教育背景下成长起来的，应试教育理念在他们心中根深蒂固，再加上迫于高考的压力，致使他们一直沿用传统“灌输式”的教学模式，学生的主体地位难以得到体现，这对于学生学习积极性和创造性的激发是非常不利的。例如，在对“大气的受热过程”这一课时的知识进行授课时，教师往往将大气的受热过程的相关知识点直接传授给学生，然后要求学生记忆相关的知识点和考点，以便在考试中取得高分。在这一过程中，学生缺乏对知识主动思考和获取的过程，这对于学生自主学习能力的提升是非常不利的。

（2）教学方法不当

每个学生都是独立的个体，他们的学习能力和学习需求存在较大的差异，这种差异性同样体现在他们对地理知识接受和理解的程度上。为了满足不同学生的不同学习需求，教师应采取差异化教学策略，这样才能够确保地理教学的针对性和有效性。但就目前高中地理教学现状来看，教师往往会对所有学生采取统一的教学标准、教学内容和教学策略，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”，教学效果不佳。例如，在对“地形图的判读”这一课时的内容进行教学时，很少会有教师充分考虑学生个体之间的差异性，设置不同的教学目标和教学内容，在面对大量地形图判读知识时，部分学生会难以消化，进而打击到学生的学习自信心。

2.信息技术与高中地理教学融合的意义

（1）有助于学生主体地位的体现

传统高中地理课堂教学中学生主体地位难以得到有效体现。针对这一问题，教师则可以通过信息技术很好的解决这一问题。信息技术的运用，可以使高中课堂教学氛围变得更加的活泼生动，增强地理课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的参与到地理知识的思考和探索过程中，让学生真切的感受到自己才是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。

（2）有助于教师教学效率的提升

传统高中地理课堂教学手段有限，教师只能够通过教材中的插图和教具进行辅助教学，而高中地理知识具有较强的抽象性和复杂性，这种教学方式显然无法满足地理教学的需求。信息技术的运用，可以将抽象的地理知识和复杂多变的地理现象，通过直观、生动的方式呈现出来，以便于学生更好的理解和掌握，进而有效提升地理课堂教学效率，促进学生思维能力和地理学习能力的发展。

3.信息技术与高中地理教学融合类型

（1）地理信息技术与学习内容的融合

在《高中地理课程标注（2017版）》中明确提出“在高中地理课程内容结构中应纳入地理信息技术相关内容，并作为一个选修模块，具体包括地理信息系统、全球卫星导航系统、遥感、数字化生存四方面的内容，目的是让学生初步掌握数字化生存的技能，并在日后学习和生活中学会运用地理信息技术分析和解决实际问题。”因此，在高中地理教学中，教师应在地理信息技术与教学内容进行融合，深化学生对地理信息技术的认识和了解。例如，在对《辨别地理方向》这一课时的内容进行教学时，教师就可以将全球卫星导航系统（GPS）地理信息技术与教学内容相结合。首先，教师可以将如何利用地理知识和地理现象辨别方向的方法传授给学生，帮助学生初步掌握辨别地理方向的方法，激发学生学习地理知识的热情。然后，教师可以借助图片、视频等方式向学生展示人们在日常生活中是如何利用GPS辨别方向和导航的实例，让学生真切的感受到地理信息技术的先进之处。接着教师可以引导学生认识和了解GPS的应用方式，让他们日后的学习和生活中能够灵活的运用GPS解决实际问题，以此来培养学生的地理思维，提升学生地理综合运用能力。

（2）将多媒体信息技术与教学工具相融合

高中地理教材中包含很多抽象的地理概念，学生在对这些概念学习和理解时会存在较大的困难。而传统地理教学手段和工具有限，不能很好的将抽象地理概念和地理现象呈现出来，进而影响到课堂教学效果。针对这一问题，教师就可以将信息技术与教学工具进行融合，共同辅助教学，增强地理课堂的直观性和生动性，提升地理课堂教学效果。比如，教师可以借助信息技术创设真实的教学情境、重现地理现象、实时观测地理数据等，以此来帮助学生更好的对地理概念进行理解，促进学生地理学习能力的提升。例如，在对“地球的自传和公转”这一部分的地理知识进行授课时，由于这一地理现象是学生无法直接观察到的，地球自传和公转的意义对于学生来说过于抽象，理解起来难度较大。这时教师就可以将信息技术与教学工具相融合，先利用多媒体设备，采取动画模拟的方式向学生展示地球自转和公转的场景，然后再借助地球仪向学生讲解地球自转和公转的概念和原理。通过这种直挂的方式，可以帮助学生更好的对这一部分的地理知识进行理解和掌握，促进学生地理学习能力的提升。

结束语

综上所述，信息技术在高中地理课堂教学中具有较高的应用价值，其不仅可以有效提升地理课堂教学效率和水平，而且对于学生地理学科核心素养的发展也具有重要促进作用。但信息技术与高中地理的融合并不是一种固定形态，这就要求高中地理教师辩证的看待不同融合类型，并根据教学的实际情况，选择合适的类型进行融合，这样才能在高中地理教学中将信息技术的积极作用充分发挥出来，促进高中地理教学改革的深化。

参考文献

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[2]韩玉红.试论信息技术和高中地理教学的有机融合［J］.新课程，2020（42）.

[3]李金珍.信息技术与高中地理课堂融合的教学实践［J］.当代教研论丛，2020（08）.