当代中学幸福教育的思考与实践

王波 许歌

长春市第二十中学 130000

摘 要：幸福是每个人都渴望的生存状态，也是人类生活的主题。实施教育的目的是为了人，为了人的幸福。但是目前的教育并没有给师生带来应有的“教育幸福感”。教育应该是幸福的，幸福也需要教育，幸福不仅是教育的最终目的，同时也贯穿于整个教育过程。笔者阐释了幸福教育的内涵、师生幸福感缺失的原因，尝试寻找在学校里实现幸福教育的途径与方法。

关键词：中学；幸福教育；思考；实践

一、幸福教育的内涵

幸福，一个古老而神秘的话题，为了撩开幸福的面纱，人类苦苦追寻了千百年，但一直到现在，人们还在不断地追问，幸福是什么？有人认为，幸福就是在一定条件下，使人心情舒畅的生活与境遇。也有人认为，幸福是对于人的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。学者们对幸福的理解见仁见智，但有一点是大家普遍认同与接受的，即“幸福观、幸福品质、幸福能力是构成幸福的重要要素”。

教育是求真、求善、求美的过程，无论是认识幸福的幸福观，还是感受幸福的幸福品质和创造幸福的幸福能力，都需要教育的参与。幸福教育就是通过各种幸福体验，使师生获得幸福的感受，形成正确的幸福观从而培养自主追求幸福的能力，从而使他们逐步发展成为拥有幸福的生命的主体。

二、实现幸福教育的途径与方法

（一）让幸福文化润泽校园的每个角落

1.形成幸福教育精神文化体系

长春市第二十中学一直在构建“幸福教育”的道路上不断探索：将“教育为了人的幸福”作为办学理念，将“化育仁心”作为办学目标，将“自强不息 与时俱进”作为校训，将“团结奋斗 求真务实”作为校风，将“敬业爱生 因材施教”作为教风，将“勤奋进取 协作争先”作为学风，深耕学校文化，构建五育融合育人模式，切实践行“让每一名学生成功，成就每一名教师”的使命担当。以“幸福教育”交出“二十中答卷”。

2.构建幸福教育物质文化体系

在精神文化的引领下，学校从显性的物质文化彰显文化育人。以形式多样的活动为主题的教学楼墙壁照片文化；以“幸福生态园”为主题的劳动教育实践基地；以“最美班级”为主题的班级文化营造；以“文化自信”为主题的孔子像广场；以“运动最美”为主题的体育馆；以“我爱读书”为主题的图书馆文化。漫步其中，让人无时无刻感受到一种幸福的气息和生命的活力，悄然浸润着师生的心灵，使全体师生内化于心，外化于形，时刻规范着自己的行为。

3.完善幸福教育制度文化体系

学校教育的最终目的不仅是为每一名学生未来的幸福，更应该着眼于他们当下的幸福。在实践中，我校建构完善了“思政大讲堂”的操作体系，绘就幸福教育底色：“聚焦学生核心素养，把握德育工作精神内涵，厚植立德树人‘土壤’，筑牢教育的根与魂。”这是学校教育的根本任务，也是我校全力推进德育工作的目标。我校始终坚持课程育人，完善德育课程体系，点亮学生前行明灯。

学校借助“课程+”这一理念，建设了实践基地课程、主题教育活动课程、德育品牌课程等多维度的“思政大讲堂”课程建设育人新模式。以清明祭扫活动、参观伪满皇宫博物院及东北沦陷史陈列馆红色基地活动，厚植红色基因，深度培根铸魂，不断践行社会主义核心价值观，在行走中践行思政教育，培养学生爱党、爱国、爱人民的思想情怀，培养具有大爱、大德、大情怀的时代新人，提升德育路径的实效，让家国情怀、社会责任等核心素养内容得到切实落地。

（二）“有效教学”，促使学生幸福地学

课堂教学是学校教育的主阵地。学校通过“因材施教、分层教学、培优拔尖、五育并举”的育人方略，打造“有效课堂”。让学生想学、会学、乐学，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的同步提升。“有效课堂”核心要素，可以用“一二三四五”来概括。

一是始终坚持一个中心，即以学生为主体、以学习者的学习为中心，实现从注重教师的“教”到注重学生“学”的转变。

二是突出用好两个抓手，使导学案和课堂学习小组成为“有效课堂”的基本依托。

三是落实三种学习方式，让自主学习、合作学习、探究学习正式落地，使学生在不同方式的学习过程中各得其所。

四是遵循“四环”基本模式，即呈现“四个教学环节”：

1、“导和引”，教师精心设计编制导学案，以此作为课堂教学的基本索引；精心设计导入环节，激发学生学习欲望，点燃学生思维的火花。

2、“学和探”，学生在教师精心设计的问题或活动引导下，通过自主学习和合作探究，解决具体实际问题。

3、“展和评”，在学生完成自主学习和合作探究后，教师选取其学习成果进行展示和分享。之后在教师的组织下，学生对展示分享的学习成果进行评价和分析。

4、“用和测”，老师讲授的方法技巧进行实际操作和运用，同时进行学习效果的当场检测。

五是将五种学习权利归还学生，即全方位组织学生对话，将思维权归还给学生；深层次开展合作探究，将动手权归还给学生；展示交流学习成果，将表达权归还给学生；多角度比较鉴别评析，讲评价权归还给学生，自主形成学科结论，将总结权归还给学生

如此开展教学，使学生在课堂上真正成为学习的主人，感受学习的幸福和快乐。

（三）共同进步，推动教师幸福地教

践行“成就每一名教师”的理念，认真谋划“教师幸福地教”。稳步推进的专业成长是提升教师幸福指数的关键。一个人可能走得很快，但是一群人终将走得更远。学校推进团队合作建设，落实首席教师评选工作，让榜样引领学校发展；落实青年教师拜师学艺的“青蓝工程”；落实读书修身的书香校园工程；落实青年教师培训工程；落实骨干教师观摩示范工程，将人文关怀落到实处，促进教师专业发展，促进青年教师快速成长。加强师德师风建设，涵养专业素质，努力做到“心中有爱、眼中有光、脚下有路、肩上有责”的二十中人。

根据我校师资条件和学生自身特点，集聚各方智慧，深耕课堂，交流思想，学校采取“有效教学”策略，找到一条适恰的教学之路。“有效教学”在我校不断探索创新，提倡真实情境中的实践性学习，基于情境、问题导向，让学与生活相融合。扎实认真地开展说课、听课、评课和有效课堂教学的研讨等活动，充分发挥各级名师、教学能手在有效课堂推进和提升进程中的带头引领作用。 加强课堂监管和教学质量监控，教学督导不断完善巡课制度，将现场推门听课和大屏幕视频巡课相结合，“校长室调课制度”及时发现问题及时反馈，督促改进。实施教学督导组评价、同行评价、学生评价等多主体评价举措。

（四）服务至上 引领师生幸福生活

管理的本质是服务，学校倡导“服务至上”理念，做教育就是做服务。通过推行“身体滋养、环境怡养、心理涵养”的“三养”服务，使校园真正成为师生幸福生活的精神家园和成长乐园。

1.身体滋养，健康向上。

2.环境怡养，散溢芬芳。

3.心理涵养，向阳而生。

总之，中学管理者应怀着对教育本源的追求，倡导“幸福教育”，把教育的一切都与师生的幸福联系起来，让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育。未来，学校将继续以师生的幸福为终极目标，不断为幸福注入新的内涵，也为学生成长前行注入不竭动力。

参考文献：

［1］孟万金,官群. 幸福教育实用指南：全员必读手册［M］. 北京：教育科学出版社，2013.

［2］胡爱玉. 胡爱玉与幸福教育［M］. 北京：北京师范大学出版社，2014.

［3］陈姗. 向着幸福出发——“幸福德育”的思考与实践［M］. 北京：首都师范大学出版社，2013.

［4］刘佳.论教育与幸福［J］.当代教育科学，2010（5）.