初中地理分层校本作业设计探究

谭文玉

（清太坪镇民族初级中学，湖北 恩施 444327）

摘要：随着“双减”政策的不断深入，初中地理教师在进行校本作业设计时，也需要对作业的数量、难易程度等进行控制。如此，才能够实现真正的减负，为学生提供更多的休息与自主发展空间。通过对分层次作业设计方式进行运用，能够对作业设计期间的减负增效原则进行有效执行，对不同层次学生的学习情况进行兼顾，将学生学习地理的兴趣激发出来，凸显地理学科的育人价值及优势。这样，可以大幅增进初中地理教学的实效性。

关键词：初中地理；分层次；作业设计

引言

在校园教育开展的过程中，作业作为一项重要内容，可以帮助学生对课堂知识进行全面回顾与夯实，进一步强化学生对知识的掌握程度。而在现阶段的初中地理教学开展中，教师在进行校本作业设计时，就需要对学生的实际学习情况进行考虑，将分层次作业设计方式与“双减”政策相结合。这样，可以使作业的形式、内容等更加科学、灵动，可以为学生创造更多的探究空间。如此，在丰富作业内容、形式的同时使作业有效性能够得到充分展示。

一、控制作业内容与难易程度

在我国近几年的发展中，随着信息化的高速发展，在教育教学领域当中也得到了十分广泛的运用。因此，初中地理教师在利用分层次作业设计形式进行校本作业设计时，就可以对这一技术进行运用，利用学习平台对作业形式进行创新，使作业与学生的实际生活之间进行充分联系。由于互联网有关于地理知识方面的资源较为丰富，地理教师在进行作业设计时，就可以根据不同层次学生的实际学习情况对基础问题与挑战问题的难度进行设计，并引导学生通过搜索及自行查找相应的地理内容来完成作业。这样，既能够帮助学生对基础知识进行强化，又能够对学生的自主学习意识进行锻炼。而在对作业的内容进行选择时，教师则需要结合教学内容，通过对作业内容与难易程度进行控制，以此来对学生的热情与动力进行调动。就以人教版教材为例，在对八年级上册中的“自然环境”一章进行学习后，为了能够使学生所学知识能与现实生活进行紧密衔接，初中地理教师就可以为学生设计调查具有实践性作业，让学生以小组为单位，对当地的环境状态进行调研，并对调研结果进行记录。这样，学生就会利用信息技术对相关信息进行搜索。需要注意的是，教师在进行小组分配时，需要将不同层次学生分配于小组。如此，不同层次学生之间可以通过合作学习实现共同进步。

二、调整作业数量

在初中阶段的地理学习过程中，学生只有对地理学习产生兴趣，才能够积极完成作业。受到应试教育的影响，以往地理教师在进行校本作业设计时，存在严重的内容单一，形式以及数量较大等情况。这对于现阶段的初中学生来讲，已经无法满足其实际的成长需求。对此，初中地理教师在进行地理作业设计时，就需要从传统的设计模式中跳脱出来。尤其是受到“双减”政策的影响，教师在进行作业设计时，不仅需要对作业的形式、内容以及难易程度等进行控制，还需要的作业的数量进行不断调整。由于不同层次的学生在基础、能力等方面各有不同。基于此，初中地理教师在进行作业设计时，针对不同层次的学生，就需要为其设合适数量的作业，并根据其实际能力对作业的形式、内容以及难易程度等进行合理化设置，以保证学生通过完成作业可以对自身的知识掌握程度进行有效巩固。

三、合理划分学生层次

由于不同学生的生活环境各有不同，这就导致班级中学生在地理学习方面会存在一定的差异性。所以，初中地理教师在进行作业设计时，要想使作业的有效性能够得到充分展示，就需要根据学生的实际学习能力对其进行层次划分。而教师在对学生进行层次划分时，需要对学生的实际学习情况进行全面了解，以此来对学生的地理学习层次进行划分。这样，在进行校本作业设计时，就可以根据不同层次学生的实际学习情况对作业的内容、形式以及难易程度等进行考量。同时，也可以从不同角度出发对学生地理作业完成情况进行有效考核。通常情况下，教师可以将同一个班级中的学生分为基础型、巩固型、提高型三种不同层次。为了能够调动起学生的积极性，地理教师在为学生分完层次后，不必向学生公开分层情况，只需通过对作业的分层设计进行针对性训练，以此让学生在学习中都能各取所需。这样，技能购物，帮助学生强化知识获取程度，又能够对学生的自尊心进行保护，使其能够树立起学习自信心，能够主动对地理知识进行学习与探究。

结束语

受到“双减”政策的影响，义务教育阶段的教师在进行作业设计时，需要坚持“以生为本，减负增效”的设计理念。所以初中地理教师在进行校本作业设计时，就需要以学生的实际学习需求以及个性化发展规律为基础，利用分层次作业设计形式对作业的难易程度、数量等进行控制。如此，既增添了作业趣味性，就能够同时满足不同层次学生的实际成长需求。

参考文献

[1]肖玉香.初中地理分层校本作业设计探究[J].文理导航(上旬)，2023(06)：19-21.

[2]吴红，赵小娟.基于核心素养的初中地理作业设计策略探究[J].山西教育(教学)，2023(05)：91-92.