高职学生激励教育应用研究

胡佳妮

（武汉信息传播职业技术学院  湖北武汉  430070）

摘要：在职业教育的人才培养中，教师要充分的发挥引导的职能，运用丰富的教学经验，不仅要履行传道授业解惑的基本职能，还要帮助学生建立正确的人生观和价值观。高职学生的个人自控力和自觉性较本科阶段学生相对较弱，学习习惯和学习方法都有待改善，这些特征决定了其更需要在三年的高职学习生涯中被激励，更需要提要自我内驱力。激励教育作为一种结合了教育心理学和教育管理学理论的教学方法，有助于帮助高职学生树立学习自信，对大学生的学习积极性形成精神调动。

关键词：【高职；激励；学习】

美国哈佛大学教授戴维.麦克利兰提出的“成就需要激励”理论中，提出了追求卓越、实现目标、争取成功的成就需求。作为区别于普通教育的职业教育类型，高职教育的学习者越来越多，据教育部2022年各级各类学历教育学生情况统计，全国普通、职业本专科共招收1014.54万人，其中，普通本科招生467.94万人，高职（含职业本科）共招生593.27万人，高职教育越来越受到社会的关注。

与普通的本科教育学生相比，高职学生的学习习惯和学习能力较本科学生相对较弱，但是，他们作为社会的主力军，同样希望在学习和生活中得到别人的赞同，特别是来自于父母、老师和同伴的认可和鼓励。

1家校协同，助力学生成长

1.1专业课程教师课堂肯定，建立学生学习自信和专业自信

对于专业课程教师而言，主要讲授以专业课程为主的内容，对于专业课程而言，又分为了一般专业课程和核心专业课，在难度上高于公共基础课，从专业的角度看，比公共基础课的专业性更高。专业课程教师应以课程为主线，强化理想信念和价值引领，可以采用目标分解法，将学习的大目标按照时间和进度进行过程性分解，由易到难，从翻书即可查找到答案到需要适度思考，再到深度思考分析题目，按题目难度的低阶到高阶按学生层次布置随堂测试，因材施教，让学生在做题的过程中先自我肯定，得到激励，颇有收获，感受到自我价值，再让其进入颇有挑战的题目，同时，教师可以在学生能够完成小目标的情况下，充分给与课堂上及时的赞美，不仅让学生即时得到满足，而且对于树立学生个人良好的班级形象，充分提高学生的学习自信具有良好的促进作用。

作为专业教师，在学生成长的过程中，还需要帮助学生树立专业自信，在课程中，融入以就业和岗位为主导的社会介绍，例如在大数据与会计专业的《大数据财务报表分析》课程中，根据现行各大招聘网站的财务分析岗位的招聘要求和待遇，让学生感受到本门课程对于企业在经济决策支持中的重要作用，同时，可以结合万科企业股份有限公司官网中的企业高层信息，几乎全部具有经济学或管理学的教育背景，不乏财务会计出生背景的高层，充分凸显懂财务的重要性，充分肯定会计专业的未来前景和发展方向，帮助学生树立专业自信。

1.2辅导员温暖肯定，引导学生建立正确三观

对于直接参与到高职学生日常生活和学习过程中的辅导员老师，不同于普通的专业课教师，他们对学生的影响是潜移默化的，是推动学生成长和发展的外部力量。辅导员应全面掌握学生除学习态度、生活习惯以外的家庭状况和心理状况，特别是特殊家庭学生群体的心理状态，与学生家长和任课教师进行充分沟通，尊重不同学生主体的差异性，引入正负激励和竞争激励的方式，鼓励学生树立正确的三观，培养学生的自主思考能力，激发学生有变得越来越好的意识。

作为学生管理工作高效开展的主导人——辅导员，承担了学生心理辅导和教学协助、行政的双重职责，除了要服务好学生的日常生活以外，还要担任学生的心理开导师、就业指导师、人生激励师，温暖学生的大学生活，是学生迷茫中的一盏灯。例如，能够全部认识自己所管理班级的所有学生，能够在第一学期完整的叫出所有学生的姓名，让学生充分得到自重感，能够通过暑期走访的形式，在充分了解学生家庭情况的基础上，让学生充分感受到来自学校的温暖，给与学生真诚的人生激励。

1.3父母关心到位，家风引领成才

家庭教育作为学校教育的重要补充,在培养学生良好品德方面发挥着基础性作用。父母，作为家庭教育的重要主体，在学生的社会认知、人生观、价值观上起到了基础性的作用。以思想启蒙温润高职学生的心理，引导学生具有良好道德品质和社会主义价值观。

对于高职学生而言，家庭是他们成长成才的后方阵地，大部分高职学生开始了寄宿的大学生活，与父母的联系，大部分是通过视频、电话、寒暑假居家和周末见面等形式进行交流，时间相对有限，这就决定了父母在与学生的沟通过程中，要把握质上的提升，对于即将出入社会的高职学生而言，他们既希望自己在未来职场中能独当一面，又希望自己在多年的学习生涯后得到充分的肯定，因此，父母作为家庭教育的主导人，可以通过正向的鼓舞让孩子能够感受到来自家庭的关心，同时，了解孩子在生活学习中的心理状况，及时给与偏差调节，与辅导员进行沟通，共同解决孩子在生活学习中的困难。

2朋辈激励，提升学生自信

在管理学中有一种效应叫“鲶鱼效应”，原是指鲶鱼在搅动小鱼生存环境的同时，也激活了小鱼的求生能力，后多用于企业管理中，指采取一种手段或措施，刺激一些企业活跃起来投入到市场中积极参与竞争，从而激活市场中的同行业企业。本文试图将以一个班级或一个团队比作大的生存环境，“鲶鱼效应”仍然可以适用，如聂建华（2022）基于此效应创新并实践了“鲶鱼效应”式团队学习法；王德友（2021）利用“鲶鱼效应”构建初中物理高效课堂；郭雯（2021）利用“鲶鱼效应”在大学生思想政治教育中的应用。

2.1榜样激励

以班级或学生学习小组为对象，通过树立团队核心人物，将榜样的力量进行传递，实现朋辈间的榜样激励，同时，要及时给与不同学生在一段期间的成长认可，关注学生的增值评价，使学生能够及时在正向认可和鼓励中提高自我认同，从而形成长期持续性的精神内驱力；

2.2互助式心理激励

借助团队成员互动形式，在课程小组或班级活动中，实现朋辈间的情感激励。以辅导员、专业教师和班委为组织者，通过定期组织班级活动，让学生全面认识班级各个成员，通过课中课后活动，实现学生之间的情感交流，从而提高团队合作意识，实现不同学生之间的互助式心理激励。

总结：近年来，职业教育作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型，越来越收到重视，高职学生作为职业教育的主力军，为我国迈向人力资源强国起到了不可替代的贡献，因此，注重高职学生的培养方式值得关注，通过研究高职学生的学习特征和学习风格，激励教育作为一种教育方式，无论是正向激励还是反向激励，在提高内驱力方面都起到了一定效果，这为我们更好的培养高职学生起到了应用指导的作用。

参考文献：

［1］聂建华. “鲶鱼效应”式团队学习法的创新与实践［J］．大学，2022(29).

［2］李晓玲. 师生共发展的课堂家庭教育研究—以家庭社会工作思政教育课程改革为例［J］．长春师范大学学报，2022(41).

［3］张轩语. 激励理论在高校思政教育教学中的创新应用［A］．现代交际，2020(24).

［4］黄燕. 丰富激励方式提升学生成长内驱力［J］．教书育人（上旬刊），2021(10).

［5］李红冠. 基于激励视角的大学生学习积极性调控策略研究［J］．黑龙江高教研究，2015(12).