高中英语临界生培养策略

刘燕

泸州老窖天府中学 四川省泸州市 646000

摘要：随着课改和新高考的推进，国家和社会对学生的英语水平要求也越来越高，在2023年中华人民共和国教育部新闻发布会中明确提出英语要融合我国传统文化，并且词汇量要求更大。这对于英语临界生来说，无疑挑战性更大，需要补救的知识点更多。临界生的成绩处于可上可下状态，老师的正确指导和培养策略就显得尤其重要。作为英语教师，怎样培养，帮助临界生提高英语学科素养，让他们从临界生向优生转变，为学生以后的英语学习打下坚实的基础就是我们应该思考的问题。

关键词：临界生；词汇；阅读

高中阶段的英语学习和初中相比，既是学习内容的继续和拓展，但在很多方面也有质的不同。首先，高中内容容量大。体现在一方面，词汇量由初中的1000增加到3500以上。而且词汇不仅仅是记住意思就行了，还要记住词性，词性变化，词汇的搭配，用法等，还必须要学会分析词汇在不同的语境下不同的含义，例如一词多义，词性转换等。其次，高中的句型更加长，更加难，更加灵活，以至于很难准确把握句子和文章要表达的真实意思。由于高中英语难度提升大，导致很多同学由初中的优生转变成了高中的临界生。针对临界生越来越多的现象，本文通过对高中英语学习特点和重点的分析，有针对性地提出临界生培养策略，以帮助临界生提高英语学习自信和成绩。

一．清晰学生成为临界生的原因

每一位学生有学习的共性和个性，成为临界生也有普遍的原因和个体的原因。作为老师，为了提高学生的成绩，首先要清晰学生成为临界生的原因，以便对症下药。根据对学生的深入了解调查，他们成为临界生的原因大致分为如下几点。（1）初中基础知识不牢固。很多临界生对初中英语的基础知识，如单词词性和意思，句子成分，句子结构，基本句型等知识都模模糊糊，不知其解。没有坚实的基础也就难以有良好的发展。（2）缺乏英语学科素养和思维。英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质与学习能力，这对学生的要求很高，如果没有长期坚持不懈的学习和努力是不能一蹴而就的。（3）失去对英语学科的兴趣和自信。英语属于语言学科，需要记忆的知识量不仅大而繁琐，而且知识灵活多变，有的同学努力一段时间之后不见效果便开始灰心丧气。没有了信心和动力，英语成绩也就停滞不前，甚至倒退。

二．针对原因制定临界生培养策略

（一）夯实初中基础，狠抓词汇。

词汇是英语学习的基础。就像汉字，只有认识了字才能连字成句，连句成篇，然后理解篇章大意。学习英语也是首先记得了单词意思，才能理解句子和文章所表达的意思。词汇学习的前提是老师要先教会学生拼读音标，学生只有会自己拼读音标，才能举一反三，拼读所学单词，根据音标记忆单词的拼写，效果就会事半功倍。因此，在学生刚进入高一时，老师就要把音标拼读再仔细的教一遍，反复操练，避免很多同学特别是临界生因初中拼读基础不扎实，不会拼读单词，导致不能准确记忆单词。在音标拼读熟练掌握之后，要教会临界生怎样更加有效记忆单词。记单词时，不仅记忆单词意思，还要记忆单词词性及固定搭配，掌握重点单词的用法。同时也要教会临界生如何查字典和做笔记。作为老师长期监督和检测角度，可以从最重点的高考必备688词汇开始着手，每天布置10-20个词汇让同学们查单词意思，词性转化，固定搭配及用法等，然后上课时给临界生5分钟时间分享自己所查阅到的内容。这样不仅能促进临界生自己动手查字典，还能在动手和分享的过程中加深印象，更有效的记忆词汇。在临界生分享过后，老师再通过听写，抽查等方式巩固词汇。通过一段时间的训练，临界生们掌握了688词汇及记忆单词的方法，然后再将方法运用于容量更加大的3500词汇。这不是一学期或一学年就能完成的，所以作为老师，首先要有规划，哪个阶段完成什么任务也要和临界生沟通好，使他们做到心中有数，不会因为努力一段时间不见成效而放弃。

（二）阅读趣味化，阅读专题化，阅读方法化。

阅读是英语四项基本技能听，说，读，写的基础和最重点。只有把临界生的阅读能力提高了，那他们其他方面的能力才能得到全面提升。对于临界生来说，本来基础相对较弱，老师一定要呵护好他们对英语学科的兴趣和自信。如果老师给他们提供的阅读素材是枯燥乏味，缺乏趣味性的，那很难提高临界生的兴趣和达到提高阅读能力的目的。老师备课时可以在一些外刊或外文网站上找学生感兴趣的话题。例如，2021届高一的时候恰逢北京冬奥会，外文网站上相关文章较多，从各个角度解读冬奥会。老师就在其中挑选了三篇做适当改编后，和临界生们一起做群文阅读，带领临界生读懂文章大意，了解冬奥会，赏析文中地道的表达。阅读趣味化使临界生能坚持并爱上阅读。

到高二年级时，就要开始抓临界生的阅读专题化。所谓阅读专题化就是专门训练学生的阅读能力，老师可以找100篇左右符合临界生水平的阅读文章，将文章按高考文章体裁，如应用文，记叙文，说明文等分类，让临界生集中突破每种体裁类的文章。因为相同体裁类的文章有着类似的词汇，内容和解题方法等，临界生在阅读过程中不断强化，熟悉和掌握相关知识。

在阅读专题化的过程中也要反复给临界生们讲解阅读的方法，掌握了方法能举一反三，提高阅读效率。首先，最基础的阅读方法（1）跳读：就是快速的一步阅读法。实际上是有选择性地阅读，找关键词。用这种阅读方法回答who、what、when、where之类的问题最为有效。（2）略读：指比跳读慢一些的二步阅读法。即粗略地快速阅读，目的是了解大意，对文章有个总的概念。此种阅读方法能回答why、how之类的问题。（3）精读：即最细致、最慢的深层阅读方法，目的是对所读文章的全部意义的理解与掌握。大部分细节理解题需要精读。并且在使用阅读技巧时尽量做到以下几点：（1）带着问题阅读短文。（2）找出主题句、确定中心思想。（3）推断单词、句子和文章的含义。在阅读专题化过程中不断强化并实践阅读方法，最终提高阅读能力。

综上所述，为了更好的培养临界生，老师在教学过程中要始终将词汇和阅读作为重中之重，一步一步提高临界生的成绩。

参考文献：

[1]张春丽.核心素养框架下高中英语阅读教学研究.中小学教育，2020（32）

作者信息：刘燕，女（1987.4-），汉族，四川省泸州市人，本科，泸州老窖天府中学 ，中学一级教师，邮编646000，研究方向：英语教育，