五育并举提升高中数学学习幸福感

张一鸣

福建省漳州第一中学

摘要：五育并举的理念是全面发展学生，而高中数学作为一门严谨的基础学科，虽然其主要目的是为了培养学生的数学思维和计算能力，但是也需要和其他学科有机结合，培养全面发展的学生。文章尝试以祖暅原理教学为例，探索将德、智、体、美、劳五个方面都融入到高中数学教育教学中，通过多元化的教育模式，全方位地促进高中生的全面发展和快乐成长。这样能够培养更多优秀的学生，同时也可以提升他们在学习中的幸福感。

关键词：五育并举 高中数学 幸福感

习近平总书记在全国教育大会的讲话强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，也就是说坚持德智体美劳五育并举。高中数学作为一门严谨的基础学科，虽然其主要目的是为了培养学生的数学思维和计算能力，但是也需要和其他学科有机结合，培养全面发展的学生。很长时间以来，高中数学教育仍是“智育”主导的“疏德”“弱体”“抑美” “缺劳”的格局，以至于有些学生片面发展，存在明显的短板，这正是“五育”教育不协调的一种表现，是中学数学教育亟待解决的问题。2023全国两会期间，习近平总书记指出，人民幸福安康是推动高质量发展的最终目的。幸福是教育的终极目的，也是个体一种理想的生活状态，本文所指的幸福感是指在高中数学教育中，培养学生感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力。

“五育并举”在新时代的重新提出，满足的是“应对国际社会激烈竞争与严峻挑战的需要、培养社会主义建设者和接班人的需要、应试教育向素质教育转变的需要，教育大国向教育强国转变的需要”等。然而当前高中数学教育面临的主要问题，是深层次的“五育分离”或“五育割裂”的“现代问题”，例如“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”，导致“片面发展”“片面育人”，远离了“全面发展”“全面育人”这一教育宗旨。基于此现状，我们要明确“转型”意味着“改变”，在我们的日常教学中，五育和数学教育要如何相互渗透、作用、促进，从而使得我们学生的综合素质得以提升？“五育并举”，将带来什么只有它才可能带来的“改变”？

一、理清数学教育与五育并举的关系

五育并举是指道德教育、智育教育、体育教育、美育教育和劳动教育五个方面的有机结合，这种教育模式可以帮助高中数学教育更好地发展。

具体如下：1. 道德教育：道德培养也是教育的重要组成部分，高中数学教学过程中，可以引导学生形成正确的学习态度和行为准则。

2. 智育教育：数学教育应注重知识的系统性、逻辑性和方法性，让学生掌握数学知识和方法，并培养其数学思维能力和创新能力。

3. 体育教育：体育锻炼可以提高学生的身体素质和免疫能力，促进血液循环和代谢，使学生更好地接受数学知识和思考。

4. 美育教育：数学教学中，可以融入数学的美学和创造性，在知识的传授中提高学生的审美素养和创新能力。

5. 劳动教育：数学教学可以结合实际生活，引导学生学会与人合作，理解劳动的意义，提高学生的实践动手能力。

张奠宙先生指出：不要将数学看成简单的逻辑的堆砌，如果将数学看成是美丽的女王，把数学看成逻辑就等于将女王用X光透视，看到的只是一副骨架！[1]中学数学教育和人的全面发展观念并不矛盾。综上所述，五育并举可以帮助高中数学教育更全面地发展，使数学教育更具有社会意义和生活实践价值。

二、五育并举如何提升数学教育

五育并举指的是德、智、体、美、劳五个方面的全面发展。为提升高中生学习数学的幸福感，可根据五育中的某几育提升教学：

1. 德育方面：培养高中生正确的学习态度和价值观，鼓励他们树立榜样，培养良好的品德和道德观念，从而增强他们对数学学习的热爱和自信。本题立足中国古代文明，让考生充分感悟我国古代数学家的聪明才智和永攀数学高峰的精神，展示了中华民族的勤劳和智慧，是德育的良好载体。这对培养学生的爱国情操和认识中华传统文化有着深刻的教育意义。

2. 智育方面：采取灵活多样的教学方法和手段，注重激发高中生学习数学的兴趣和积极性，从而提高他们的数学成绩和学习效果。智慧源于生活，智育对于每个人的生活质量提高都有重要的意义 ，这道题以古代数学文化实际社会生活中需要解决的问题为题材，考查高中数学的主干知识和非主干知识，难度一易一难，突出考查数学核心素养。[2]

3 美育方面：鼓励高中生参加美术、音乐等文化艺术活动，培养良好的审美素质和创造力，促进他们更好地理解和掌握数学知识。数学既是基础学科，也是抽象而又严谨、和谐而又简洁的艺术，其内容，具有广泛的实用性。在数学教学中渗透美育，可以帮助学生陶冶情操，提升思维，潜移默化的感染学生，在探索科学真谛时，领悟变化之美、理性之美。

4. 劳育方面：教育高中生注重实验和动手能力，多参与实验和研究性学习，通过实验来巩固和深化数学知识，从而提升学习数学的幸福感。

实验一：将两叠相同的纸平放在讲台桌上，观察比较这两叠纸的体积大小。然后改变其中一叠纸的形状，观察两叠纸的体积变化情况。（如图 1）

解析：虽然实验中其中一叠纸的形状改变了，但纸的高度没有改变，每张纸的面积也没有改变，所以不管两叠纸形状怎么变，它们的体积仍然相等，即祖暅原理的“幂势既同，则积不容异”。“势”即是高，“幂”是面积。[1]

实验二：将一个柱体分割成三个锥体，以三棱柱为例观察柱体与锥体、锥体与锥体之间的体积关系，给出你的结论。（如图 2）

如果教师直接给出祖暅原理，学生就会觉得它是抽象的、只有数学家能得到的定理，而如果教师引导学生讨论得到，它就会成为学生自己的知识。

实验三：在半径和高都为 R 的圆柱形玻璃杯中装满水，然后放入一个同底同高的圆锥（如图 3）。

（1）问：圆柱形玻璃杯中在排开水后还有多少体积的水？（2）圆柱形玻璃杯中的水的体积与半径和高同为 R 的半球的体积相等么？（3）给出球体的体积公式。[1]

总之，五育并举的教育理念把德、智、体、美、劳五个方面都融入到教育教学中，通过多元化的教育模式，全方位地促进高中生的全面发展和快乐成长。这样能够培养更多优秀的数学学生，同时也可以提升他们在学习中的幸福感。

参考文献：

[1]李玲珠.数学史组织者的教学实验研究[D].闽南师范大学,2016.

[2]汤小梅,郑金木.“五育”并举聚力育才——以“五育”为背景的高中数学题的求解策略[J].教学考试,2020,(29):6-12.

此文为2021年福建省基础教育课程教学研究课题《“五育并举”提升内地西藏生幸福感路径探索》（MJYKT2021-202）研究成果；