优化物理实验复习教学 提高复习效率

杨锦婷

惠州市惠东县吉隆中学  广东省 惠州市  51300

摘要：物理实验是初中物理教学中的重要组成部分，在开展复习活动的过程中，一些教师侧重于理论知识和技能的讲解，缺乏实践操作，导致物理复习课堂较为枯燥，复习质量和效率也难以提升。在物理学科中，实验既是学科特色，又承载着很多理论知识，因此，物理教师应当对物理实验复习教学进行优化，从而提高复习效率。基于此，本文讨论了物理实验复习教学的优化策略。

关键词：初中物理；实验；复习教学；策略

初中阶段的物理教学，在进入初三学年后，主要围绕复习来开展[1]。很多教师在进行复习教学时，惯用专题、总结等方式帮助学生梳理物理知识架构。在这种复习方式下，课堂节奏较快，涉及的知识点多且杂，不仅物理教师的教学任务重，学生学习起来也感觉较为疲累，复习效率并不理想。因此，物理教师可以利用物理实验提升复习的实效性，作为物理学科的特色和基础，物理实验是复习阶段强有力的助手。

一、合理利用核心实验构建知识架构

在初中的物理考试中，主要对学生的物理认识以及理论知识的理解程度进行考查，重点突出物理学科特征，并且考查教师的教学是否帮助学生合理地认识物理。从整体上看，物理学科的内容与其他学科知识具有一定的互通性，并且物理教材中的知识点编排具有较强的系统性。因此，物理教师要充分利用这些优势，借助物理核心实验，帮助学生在脑海中构建物理学科知识架构。倘若教师在复习教学中，千篇一律地采用讲解、归纳的方法，无法充分激发学生的积极性，教学气氛较为沉闷，复习效率不理想。初三年级复习任务较重，时间有限，物理教师可以将核心实验作为复习基础进行知识框架的建构，对物理知识进行整合。在初中物理教学中，存在一些核心实验，这些实验不仅是考试重点，还包含了大量的核心理论知识[2]。因此，物理教师可以在复习教学中，重新演示这些核心实验，或者组织学生自行操作，帮助学生总结和归纳知识点，以达到事半功倍的效果。比如，伏安法电路实验便是初中阶段比较核心的物理实验之一，该实验包含了电路、电路图、电流表、电压表、电功率等重要的知识点。物理教师可以在复习教学中组织学生再次进行伏安法电路实验，并将复习重点、难点融入实验操作过程当中，在实验开始之前，为学生拟定一张复习实验任务表，从而引导学生通过实验一步步构建知识架构，如表1。

伏安法电路实验任务表

画出实验电路图

2.说出实验原理

3.探究实验中使用滑动变阻器的原因

4.开关闭合前，滑动变阻器的滑片应当处于什么位置？

5.电流表和电压表的指针是否向有刻度一侧偏转？

6.电流表、电压表指针偏转角度较小的原因是什么？

7.滑动变阻器在滑动时，为何灯泡亮度和电表示数未发生变化？

8.调节滑动变阻器时，为何灯泡变亮，电压表示数变小？

表1 伏安法电路实验任务表

二、合理利用典型实验积累实验操作经验

初中物理实验要求学生具备一定的实验操作经验，物理教师在复习教学中，要对学生的实验操作能力进行培养，帮助其积累实验操作经验，以便于复习效率的提升。近年来，物理考试中实验类考题的数量有所增加，如果学生的实验操作经验较少，就难以掌握相关的知识点，更无法给出正确答案。一些教师在复习时为了节约时间，常常将物理实验省略，以口头讲解取代实际操作，但是这种方法既不能激发学生的积极性，又不利于实验知识的理解和掌握。因此，物理教师要在复习教学中通过典型实验，提升学生的实验操作能力，以促进知识点的理解和掌握。比如上文中提到的伏安法电路实验，在做实验时，教师可以组织学生进行小灯泡额定功率测定实验，并且引导学生进行正确的实验操作，采取正确的观察方法完成实验，增加学生的经典实验操作经验，以便于在考试中结合考题迅速回忆起自己的实验经历，作出正确的回答。

三、合理利用热点实验巧妙设问提升探究能力

通过对近年来物理考试中的题型进行分析，发现探究性题目的出现率越来越高，这与新课程标准中物理学科核心素养是相匹配的。然而现阶段，很多初中生在学习物理的过程中，在实验设计、假设、猜想和探究等方面表现出了严重的不足[3]。在物理复习教学中，如何通过提升学生的探究能力，成为了物理教师应当深入探索的课题。对此，物理教师可以在复习教学中充分利用热点实验及巧妙设问，促进学生探究能力的提升，这是由于在物理考试中，以热点实验为素材的命题较多，加强热点实验教学，能够帮助学生掌握考点，提高复习成效。比如，物理教师在开展复习教学时，可以开展平面镜成像这一热点实验，并且根据考试重点、难点设计一系列问题，引导学生通过实验逐步掌握考点知识。此实验中包含的考点较多，主要有①平面镜成像实验的操作环境；②实验中使用玻璃板的目的和要求；③玻璃板如何放置，这样做的目的；④实验中使用的刻度尺的作用；⑤选择相同蜡烛的原因；⑥改变其中一根蜡烛位置的目的；⑦实验结论。对此，物理教师可以将这些考点转化为实验中的问题，让学生带着问题实际操作实验，并在实验结束后作出解答，从而帮助学生巩固知识点，提升复习效率。

四、合理利用易错实验健全认知结构

物理教师在开展复习教学时，不难发现，很多学生在某些知识点上存在认知方面的偏差或错误。比如，物理教师在复习动能这部分知识时，倘若不同质量的小车从同一高度的相同斜面滑下，影响动能的因素是什么？一些同学回答“高度”，这显然是错误的。然而，这方面的认知如果单凭教师口头讲解，学生是很难转变认知的。因此，物理教师要将之前教学中学生容易出现错误的物理实验，在复习教学中再次操作，以达到查漏补缺的目的，帮助学生健全自身的认知结构[4]。比如，在复习教学中，物理教师可以开展探究影响动能大小的因素实验，并且突出本次复习实验的针对性，对学生们较容易犯错的操作或知识点进行演示和指导，而不是将实验简单地操作一遍就直接带过。例如物理教师在开展复习实验教学时，一些学生认为小车从同一高度滑下时速度发生了改变，那么物理教师就可以改为使用铁球来进行实验，通过将两个质量不同的铁球，从同一高度落下，测出其落地时间，从而计算速度。在学生充分理解之后，再回到小车从斜坡上同一高度滑下的实验中，学生就能够对此实验有全新的认识，原先存在的认知错误也可以及时改正。

结束语：

综上所述，在初中阶段的物理复习教学中，物理教师要充分利用物理实验，提升复习效率。物理教师可以利用核心实验构建知识架构，利用典型实验积累实验操作经验，利用热点实验提升学生的探究能力，利用易错实验健全认知结构。在物理复习教学中，全面发挥物理实验的积极作用，促进学生思维和能力的提升，以便于大幅度提升复习的实效性。

参考文献：

[1]邸维婧. 运用创新实验  提高初中物理复习的有效性[J]. 数理化解题研究,2022,(14):119-121.

[2]卢长津,练秀芳. 以实验为主线的初中物理复习策略研究[J]. 中学物理教学参考,2021,50(08):16-18.

[3]许文钧. 以电学实验题为例谈初中物理复习教学[J]. 中学物理教学参考,2020,49(27):70.

[4]刘燕妮,汤金波. 学生自主创新实验在初中物理复习课中的巧妙应用——以“声音的复习”为例[J]. 中学物理,2020,38(12):43-46.