论对小学生的批评技巧

 陈俊峰 

十字镇第二小学

摘要：小学生思想未成熟，心理和生理不稳定，犯错不可避免。批评作为教育学生的一种必要手段，要讲方式方法。教师掌握好了批评的技巧，将有助于培养学生完美的人格，形成良好的品德，促进学生的全面发展。

关键词：小学生；批评技巧

引言： 批评作为教育学生的一种必要手段，是一门科学，也一门艺术。是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式方法。作为教育工作者，必须采取恰当的、行之有效的教育方法，才能达到教育的效果。反之，如果教师采用的教育方法不恰当，不但会给工作带来负面的影响，还会给学生的健康成长造成不利的影响。因此，在对犯错误学生的思想教育中，必须讲究批评的技巧，做到恰到好处。那么，教师应怎样运用批评的技巧呢？

一、全面掌握事实是批评的前提

 “没有调查，就没有发言权。”批评学生也是这样，教师在批评学生之前，要认真调查，实事求是。不管怎样，教师要批评学生之前，也要弄清其原因。如果教师没有调查清楚，急于批评，会极大地打击小学生的自尊心和积极性，更达不到批评的效果。这说明，教师批评学生，一定要先调查，后批评，向其他同学以及他本人询问，了解清楚，然后在批评教育。按照这点要求批评学生，其好处有三：一是批评有证据，学生信服；二是不会导致对学生错误批评，抑制了不良后果发生；三是能较好地达到批评的目的。

二、批评要以尊重、理解小学生为核心

苏霍姆林斯基说过：“一个好教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一种好人’的愿望的火花熄灭，”而应“充满情和爱”。这样就不会使学生产生“破罐子破摔”的心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。

（一）以诚待人，引起共鸣

教师只有尊重学生，才能平等对待学生。只有平等对待学生，才能使学生感受到老师对它的批评是对他的关爱与关心。批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等侮辱人格的做法是必须避免的。尊重学生，热爱学生，应该是发自内心的，这一点，是学生能够接受老师批评的前提。虽然小学生年龄偏小，但教师应该明白自己和小学生在人格上是完全平等的。作为教师，要更能理解学生，广义上的理解，是对当今小学生成长的经历和环境，作为一代人共性的了解。只有理解这一代人，才能做通一个人。狭义上的理解，就是对小学生所犯错误的前因后果做具体分析，理解小学生所犯的错误，是他成长过程中所犯的错误，既往不咎，给他改正的机会。只要真正理解了学生，才可以在一个更为广阔的背景下展开批评，把批评引向深入；才能使学生理解老师对他的批评，从而在自己的内心深处引起共鸣。

（二）就事论事，不翻旧账

在现实中，我们许多老师批评小学生时，就会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系。这样，学生就会觉得你这个老师不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能把我怎样？所以，我们在工作中在批评学生时，要只对其事而不对人。

三、批评要说理与动情相结合

说理应贯穿于批评学生的全过程，批评学生要坚持说理与动情相结合。说理是向学生讲清道理，动情就是调动学生的情感。以理服人是让小学生明白道理，明辨是非；动之以情是让学生不是一味服从教师的批评和“裁决”，而是口服心服。

（一）开门见山，客观公正

说理是否充分是批评的基础，教师对小学生的批评教育工作讲究以理服人。通过用深刻、准确、充分的道理说服犯错误的学生，让他认识犯错误的危害性，这是批评教育工作的宗旨。具有说服力的言语和道理是促使内因起作用的外因条件，因此，要改掉小学生不良的思想和行为，必须要以理服人。

（二）情理相融，以人为本

情通则理达，教师对小学生进行批评教育时，如果态度诚恳，对学生真心真意，即使小学生不能完全理解老师讲的道理，也会觉得老师是诚心诚意，是真正关心自己，从而收到良好的效果。

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”小学生犯错误受到批评是应该的，但可以在批评前找到学生的闪光点，先进行表扬，给他戴“高帽子”，然后进行严厉批评。在小学生犯错误时找到真正的原因，而不是全盘否定。

四、批评要因材施教，审时度势

（一）尊重差异，灵活适度

新课程要求教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的全面发展。对小学生进行个别教育，要根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况，采取相应的批评方式。对自尊心强、逆反心理强的小学生可采用商讨式的方法；对善于独立思考、自我意识较强的小学生可采用暗示、点拨的方法；对有惰性心理的小学生可采用措辞尖锐的方法，对自我防卫心理强烈的小学生，可采用突击式的谈话方法；对性格内向、有自卑心理的小学生，可采取渐进式的方法。

在批评谈话开始时，教师和学生都可能有相悖的心理。这就要求教师采取灵活的方式并把握好批评教育的度。大家都明白的问题，可以开门见山，直陈事理，提高学生认识。学生暂不明白的问题，可以旁征博引，细细道来，让他们逐渐明白。

（一）把握适当的场合与时机

苏霍姆林斯基指出：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”我们在批评教育学生时要从爱护学生出发，把严格要求与尊重人格结合起来。选择批评场合原则上最好以一对一，尽量不要当着他人的面提出批评，免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪。

把握最佳时机也很重要。心理学研究表明:人在积极情绪状态的时候往往更容易接受意见，更容易接受批评；反之，如果学生处于郁闷、苦恼等消极性情绪时，就不易达到批评的效果。当学生的情绪冲动时，须避其锋芒，避免“硬碰硬”，力戒批评。因为小学生心理不成熟，自控能力原本就比较差，在这种状态下，这种能力大大降低，不能理智的思考问题，这时再批评会导致激化矛盾、局面失控。可以待到学生内心平静时，再视其所犯错误的具体情节，对其“动之以情，晓之以理”，或者对其进行严厉的批评教育。批评还要选择学生对批评人抱有信任、希望之时。批评是逆耳忠言，是负刺激，相比之下具有较难接受性，因而更需要批评的双方以足够的信任为前提基础。老师对学生持信任态度时，学生大都能理解教师的批评动机，对批评也能够接受。笔者认为采取课下与孩子谈心的方式为最好，即使孩子有了不愉快的情绪，也不会影响学习。另外，无论是什么事情，都应该用商量的口吻，而不是所有的事情都替孩子作主。

随着素质教育的深入，对学生的教育一般都以激励为主，但针对不同的情况我们还应该采取不同的批评方法，只要抱着真诚的态度，多利用一些批评的技巧，在工作中不断探索批评教育的方法和手段，将有助于培养学生完美的人格，形成良好的品德，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]彭小眉. 批评教育学生的技巧分析[J]. 亚太教育,2019,(11):33.

[2]孙颖. 略谈班主任的批评技巧[J]. 甘肃教育,2016,(12):38-39.

[3]张运前. 批评教育学生的技巧[J]. 赤子(上中旬),2014,(21):173.