整体把握统编教材 有效落实课外阅读

丁先芳

太平中心学校 安徽铜陵 244102

摘 要：在统编教材背景下，必须要在短时间内有效、快速、准确地吃透教材，把握教材，用好教材呢。而阅读能力的培养始终是语文教学最重要的事情。面对新的统编教材，我们要通过一个个例子，提升学生的阅读能力，借教材这个例子去延伸，拓展，扎实上好课内阅读，有效落实课外阅读，从而提升学生的语文素养。

关键词：语文教学，统编教材，阅读能力，教学实效

一、整体把握统编教材的编写意图

无论是部编版还是统编版教材，我们培训了一波又一波，老师接受了大批的新的理念。但一部分老师仍是用老方法教新教材，还是“换汤不换药”式的教学。我们教师的理念要新，要吃透教材，整体把握教材的的理念，并实践到课堂教学中，提升学生的语文素养。

首先明确统编教材的六个意识：国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识和科研意识。统编教材不同于其它版本的教材，它关注了我们一线教师以往容易忽视的地方。

其次落实统编教材的语文要素。统编版语文教材不同于人教版的教材，它与人教版教材最明显的区别就在于统编教材每个单元都有明确的“语文要素”和“宽泛的人文主题”。从三年级开始，每个单元都会有一个导语页，导语页右下方的两句或三句话，分别指明的就是单元阅读训练要素和习作训练要素。

再次，掌控好统编教材语文要素的“舵”。每个单元都有了明确的语文要素，我们有了教学的方向，但我们要掌控好统编教材语文要素的“舵”。不能过度拘泥于语文要素，把学生的语文学习生活被一个个语文要素给定义了、僵化了。使用统编版教材，语文教师更要心里有杆秤，用来随时或常常称量一下每个单元语文要素落实的情况。在教学中渗透关联、发展和运用意识，学生才会将不同单元学习到的知识、方法，习得的能力，养成的习惯等“随身携带”，不断运用与阅读实践或表达实践，才是真正的“好好学习，天天向上”。语文教师想得透一点，教材的价值发挥一定会大一点。

只有整体把握了统编教材各单元各年级的训练要素，我们才能合理地、有梯度地落实课外阅读。

二、找准统编教材中课内与课外阅读的连接点

统编版教材最大的亮点是逐步、有梯度地落实阅读训练要素，也包括课外阅读的内容的落实。国家在倡导全民阅读，我们语文老师更有责任和义务，利用统编教材这个例子，落实好课内与课外阅读。课内精读课文大多老师们都能很好地落实，但教材中安排的课外阅读内容，很多老师都是一句话带过。那如何落实课外阅读呢？

（一）上好统编教材中涉及的课外阅读内容

统编教材减少了精读课文篇幅，大大加大了学生课外阅读内容，让课外阅读课程化了。老师们要利用教材中课外阅读的内容为连接点，拓展更多的课外阅读内容。我们从教科书的编排上可以看到，统编版教材涉及的课外阅读内容主要有三大类：

1、“和大人一起读”——自一年级开始，统编教材就在单元后编排了“和大人一起读”这个内容。它既是课外阅读材料，又是一种阅读方法，还是一种阅读环境的营造。以“教学干预”的方式，引导大人和孩子一起走进阅读世界，将语文课程延伸到课外。

（2）“快乐读书吧”——“快乐读书吧”一般会结合单元“语文要素”，引领学生将课内学习的阅读方法，迁移、语用至课外阅读，增强阅读兴趣，加大阅读量，丰富积累，掌握阅读的方法，逐步提高学生阅读能力。

（3）阅读链接。三年级开始，各个学期都有阅读链接，这个链接就搭起了课内与课外阅读的桥梁。

统编教材增设了课外阅读内容，但教师们的课外阅读教学不能仅仅停留在一节课上，不能一节课上完了就代表本单元的课外阅读就教结束了，就落实好了。我们要利用好课外阅读内容这个点，上好指导课，激发学生的阅读兴趣，唤醒学生阅读期待，开启他们的阅读之旅。

（二）上好精读课文一篇带多篇的课外阅读。

温儒敏教授建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇精读课文，附加若干篇课外阅读的文章。一篇带多篇的群文阅读教学。这很早安徽小于教研员吴福雷就提出了群文阅读。这就要老师们要心思去整理，找相关的内容拓展。（人教社近期出版有“语文素养读本”，从小学到高中，每学年两册，和教材有所呼应，大家可以参考选择。）

三、利用统编教材有效落实课本以外的课外阅读。

无论是农村还是城市，许多一线老师对课外阅读还不够重视，一部分老师认为课外阅读是学生课外的事，和我们的课堂教学无关；一部分教师真正意识到了课外阅读对小学生素养提升的重要作用，但由于日常教学任务重，只能放手让学生到课外去阅读，没有引领，没有指导，更谈不上阅读计划，以致于阅读效果甚微。那如何利用统编版教材有效落实课外阅读呢？

（一）做好课外阅读书目的推荐

统编教材，结合教材内容和不同学段学生的实际情况，做好不同年级不同的推荐书目。课外阅读书目的推荐与单元主题、语文要素和单元教学内容紧密相关，大致来看，低学段课外阅读更加关注“童谣、绘本、童话”等书目的阅读；中年级则注重“童话、寓言、神话”等书目的阅读；到了高年级，由于学生素养的提升，阅读需求也会相应提高，所以阅读书目更加关注“民间故事、小说、名著”等方面。结合年级各单元的语文要素和人文主题，每学期有系统地进行了相应的课外书的阅读推荐。

（二）将课本以外的课外阅读教学课程化。

要想有效落实课外阅读，光有教材中的课外阅读内容还不够，光有阅读书目推荐也远远不够，我们要及时了解学生的课外阅读情况，及时反馈孩子的阅读感受和阅读能力，才能有效落实课外阅读。如何实施课外阅读教学的课程化呢？

1、转变教师课外阅读教学的理念。

一线教师摒弃“唯分数论”的应试教学理念，认真学习“课外阅读课程化”的实施方法，潜心研究，切实从“提升学生核心素养”出发，自觉将课外阅读纳入小语教学课程，并认真教学——学习、设计、组织、实施、评价学生课外阅读。

2、激发学生课外阅读的兴趣。

结合课内阅读推荐，利用学校图书室、班级图书角开展各种可行可操作的课外阅读活动，激发学生课外阅读兴趣，创设读书的氛围，让学生在有书可读的情况下，真正读起来，动起来。

3、注重课内方法与课外的迁移

统编教材任何一个单元“语文要素”的学习与落实，只靠单元内几篇课文的教学，是远远不够的。我们需要结合课内阅读中学习的“语文要素”，选择合适的文本，引领学生进入课外阅读，将课内和课外阅读紧密结合起来，激发学生的阅读期待，对阅读方法进行有效迁移、拓展、内化、提升。

4、开展“1+X”课外阅读。

以统编教材单元主题，或语文要素，或“快乐读书吧”为依托，开展“1+X”课外阅读。紧扣教材中的“1”的“导读功能”，认真筛选课外阅读的“X”，逐步引导学生“得法于课内，得益于课外”。

5、教师应对课外阅读加强指导。

课外阅读虽然以学生自读为主，但绝不是“放任自流”地读，“漫无目的”地读。既然是课外阅读课程化，课外阅读就是小语教学重要的一部分，而不是学生自己的事。为此，教师应对学生课外阅读的策略、方法等方面予以指导，并适时对学生的阅读进行评价、总结，以确保学生课外阅读的效果。

6、实现课外阅读的交流分享。

在学生课外阅读活动中，教师应定期组织学生交流、探讨，分享自己的读书收获与困惑，引导学生在分享过程中，进一步提升自身的阅读能力。

参考文献：

[1]韦怡.浅谈统编教材背景下的小学语文教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,No.1254(05):62-64.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202305019.

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[3]陈佳玉,刘慧琴.统编小学语文教材劳动教育资源呈现及其教学渗透[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2023,36(01):124-129+135.