特殊学生心理问题的矫正策略

杨大明

甘肃省永登县特殊教育学校  

【内容摘要】：

坚持以人为本，全面实施素质教育，是我国教育改革和发展的战略主题，要贯彻落实这个主题就必须抓好学生的健康成长。随着社会上多元文化思潮的影响，特殊儿童由于自身的某些缺陷和认知偏差，表现出不健康的心理行为，例如情绪冲动，没有规则意识；社会意识淡漠，缺乏是非观念；依赖行为强烈，缺少独立生活能力；品行不良，任意妄为无拘无束等行为。纠正这些问题，首先要多一些“爱心和理解”，创设轻松愉快的教育环境；其次，要以和谐融洽的师生关系为依托，消除防备心理；最后，在教育评价中渗透心理健康教育，培养学生的自信心。

【关键词】：低智力儿童  心理行为  矫正策略

作者简介：杨大明（1978.3），男，汉族，甘肃省兰州市，大学本科，中小学一级教师，研究方向：智力障碍学生心理健康教育。

一、问题提出。

随着社会进步和发展，儿童心理问题也日益突出，尤其做为智力低下的特殊儿童由于受家庭、社会多种因素的影响，心理也在发生着变化。在具体教育工作中，要把儿童的智力开发作为工作重点，教给简单的文化知识和基本的社会适应能力，重视培养高尚的情境、稳定的心理和健康的人格。“教为主导，学为主体”的教学理念要求我们必须重视儿童心理教育。教师作为教育教学的主导力量，必须时刻关注儿童的学习行为，通过有效的心理健康教育，把校内外各种教育因素转化为个体积极主动的学习态度，为培养儿童正确的价值观和人生观奠定基础。

二、特殊儿童心理问题的常见表现

智力低下孩子是一类受人忽视和不被重视的学生，他们与普通学生没有特别的差异，最明显的不同在于学习能力低下，有些还需要在他人的帮助下才能进行正常活动。他们的心理体验简单，自我控制能力差，心理发展水平低，在日常生活中受到许多不良因素的影响出现了特别行为问题。

1.情绪冲动行为。

有些特殊家庭，由于自家孩子先天智力原因，经过多方医治不见效果，对孩子过分溺爱，甚至对孩子的错误也是以“她还是孩子”为由过分袒护，促使他们的自我意识无限膨胀，在遇到一些“诱发事件”时，个人信念淡漠，不能自我控制，利用冲动暴力的行为解决面对的问题。例如，有一个九年级的学生，平时表现也常人无异，当别人挑逗时情绪上显得激动，甚至在他人无防备的情况下习惯做的做出“用双手掐脖子”的行为。这是一种情绪冲动行为，也是特殊学生表达自我的方式，这种行为致命性较强，危害极大，应该引起教育者较大的关注。

2.缺乏是非观念的行为。

有些贫困家庭，父母文化较低，受不良思想影响，追求低级趣味，观念淡漠是非不分，对于社会的错误思潮不能正确区分，产生扭曲的心理和行为。这些家庭中的特殊孩子，长期受到不良家庭教育的影响，基本的心理需要，例如自尊、情感、成就、交往等需要得不到满足，产生脱离实际过分追求高消费的行为。例如，有些高年级的特殊学生无法体谅理解父母的辛苦，在社会上某些“好事者”的哄骗引诱下做出偷窃、吸烟、消费无节制的行为。

3.过分依靠他人的行为。

有些家长对自己的孩子出现智力问题而无法医治时出现愧疚心理，认为孩子的问题就是由于自己的疏忽大意造成的，内心自责又无法弥补，唯一能做的就是对孩子百倍照顾，包揽孩子的一切行为。这样做的后果就是导致他们的动手能力下降，形成依赖懦弱的个性。例如，我校六年级有一个学生，上下学都由父母接送，即便是简单的开锁动作也无法完成，情绪脆弱，遇到一点不顺心不愉快的事就哭哭啼啼，孩子能做的只有吃吃喝喝，依赖性极强，从不独立做一件事。

4.品行不良行为。

有些父母患精神疾病，子女之间缺乏足够的交流沟通，当孩子出现问题时行为放纵，缺乏管教。例如，我校二年级有一个智力残疾学生，父母长期在外打工，由奶奶抚养。在日常活动中，孩子任性妄为，无视规矩，以扰乱正常秩序为乐，在别人正常游戏时故意制造混乱，破坏教学器材。品行不良行为的孩子心理扭曲，无法体会健康美好的幸福生活，在行为上表现出“反其道而行之”的态度。

三、儿童心理问题的矫正策略

1.发挥学校教育的主阵地作用，用“爱心”和“理解”促进孩子健康成长。

孔子有言“仁者爱人”。教师是传播文明的使者，在教书育人的道路上，集仁慈、宽厚、博爱于一身。在对未成人的教育上，教师责任重大使命光荣。教育是一种心灵碰撞、情感交流、思想共鸣的互动活动，尽管特殊学生的认知欠缺，但是他们对美好事物的理解仍然不亚于普通学生，他们心灵纯洁，渴望得到老师的理解和关心，希望老师能像父母一样对自己嘘寒问暖，谈心交流，畅所欲言，无拘无束。对于特殊家庭的智力障碍学生，班主任的积极沟通与引导无异于一剂良药，它可以在潜移默化中使特殊孩子的心理创伤得以平复，获得信任与安慰，增强自我尊重感和生活愉悦感。

智力障碍孩子的教育除了爱心之外，更需要“理解”。理解是建立人与人之间友好关系的桥梁，特殊孩子的自我中心意识十分强烈，他们中的绝大多数学生自从出生后就在父母的精心呵护下成长，如果父母教育偏离孩子需要，就会导致心理失衡，产生不良行为。

2.创设适宜的环境，让孩子在融洽和谐的氛围中学习和生活。

班级是学生成长的主要场所。一方面，班主任要充分发挥文化育人的指导作用，利用班级中的教育元素，发挥班会的引导功能，教育学生在潜移默化中形成正确的人生态度。发挥黑板报和各种文体活动的评价融合作用，使学生懂得友好相处，学会人际交往，形成健康的心理状态。另一方面，班主任要发挥与其他教师沟通的桥梁作用，及时将学生的思想认识进行汇报，共同商议教育对策，形成合力。

3.建立融洽的师生关系，调动学生自我改变的积极性。

融洽的师生关系对学生的心理健康会产生积极的影响。“亲其师，信其道”，学生与老师关系融洽亲近，必然会对教师的说教喜欢和信任。如果学生不喜欢自己的老师，就会产生消极和逆反的心理，对教师的教育教学缺乏耐心，注意力减弱，教学效果可想而知。良好的师生关系对学生的成长具有榜样、育人和心理作用，尤其对于智力低下的特殊儿童，更有意想不到的教育效果。

特殊儿童心理脆弱，缺乏是非判断力，对于个人成长中的各种现象不能正确对待。所谓“身教重于言教”，就是说教师要率先垂范，言行一致，有高尚的品格，善于与学生打成一片，以朋友式的角色理解学生，信任学生，在潜移默化中向美好的人格方向发展。

四、结束语

低智力儿童的健康心理问题是关系特殊教育质量的关键。要保证高质量的特殊教育，必须认真分析和研究当前教育环境对特殊学生健康成长的影响。面对当前特殊儿童的心理行为问题，我们必须积极应对，以坚定的责任感和使命感加强研究，泰然处之，积极树立“爱心至上”的育人理念，以“爱心和理解”作为特殊儿童心理健康教育的主要手段，学会创设轻松愉快的教育环境，合理利用家庭、学校、社会等教育资源，优化育人氛围；建立和谐融洽的师生关系，树立朋友式的师生观，与特殊孩子友好相处，增强对教师的信任感，发挥“亲其师，信其道”的教育魅力；在教育评价中渗透心理健康教育，多一些鼓励表扬，少一些是非评判，培养学生的自信心。

总之，全面推行特殊教育改革是新时期社会发展的必然要求，在教育理念和教育方法上我们都面临着新的机遇与挑战，只有把全社会优质教育资源调动起来，共同探讨，共同关注，才能使我国特殊教育质量取得长足进步。

【参考文献】：

[1]深圳教育学院学报，1997年12月第2卷，“浅谈教为主导，学为主体”谢煜杰。

[2]第二次全国残疾人抽样调查残疾标准——智力残疾标准http://www.shangdangqu.gov.cn/bsfw/zdly/shbz_3288/shfl/cjrfl/fwzn13/201410/t20141011_1129157.html

[3]王建平《变态心理学》，北京大学医学出版社，2006年版。