基于MUSIC学习动机模型的学生学习动机提升策略研究

李海亮

陆军装甲兵学院士官学校兵器运用系助教

摘要：在以学为中心的教学理念中，学生是核心，而如何提高学生的学习动机，使教学实现预期效果是教师所面临的一个重大难题和热点问题。本文基于MUSIC学习动机模型，从赋权、有用、成功、兴趣和关怀五个维度，阐述了在教学设计过程中提高学生学习动机的策略，以实现教学的高效性。

关键词：学习动机；MUSIC动机模型；教学实施；

以学为中心这一理念，已经被大多数的教育者所接受，这样能够有效提高教学效果，也能够养成学生自学的习惯，实现学生终身学习的期望。但是，“以学生为中心”对教师的教学设计提出了很大的挑战。例如，学生原有的知识基础、个人能力、学习欲望都是未知的；对于班级教学来说，学生的水平是参差不齐的。对于一个好的教学设计来说，激发学生学习动机是提高教学效果的有效手段之一。而如何激发学生学习动机已经成为当然教学研究的一个热点问题。

为了激发学生的学习动机，美国学者Jones教授提出了MUSIC学习动机模型，该模型主要包含赋权（eMpowerment）、有用（Usefulness）、成功（Success）、兴趣（Interest）和关怀（Caring）五个方面[1]。本文基于MUSIC学习动机模型，对教学过程进行了设计，以提高学生的学习动机。

1. 赋权（M）教学策略设计

赋权策略最主要在于教师与学生之间建立平等的关系，给与学生自主学习的权利。Jones教授在其文章中也着重强调了，赋权重要的是让学生意识到他们对学习的某些方面有控制权，而不是教师认为自己给了学生自主权。作为该模型的第一个策略是贯穿于整个课程、课堂环节的。

在教学实施前，教师向学生明确课程目标和课程内容，可以由学生自己制定整个课程的学习计划。对此不少教师会存有疑问，这样“大放手”会不会造成教学目标不能实现的问题。其实，在这一过程中，教师也是能够参与且具有重要作用的。首先，在学生制定学习计划的同时，教师要以一个合作者、有经验的前辈的身份给与学生建议；其次，在学习过程中，教师关注学生的学习状态，可以协助学生修正学习计划，对学生的学习方式给予指导和建议；最后，在教学过程中，对于教育对象来说，能力目标和情感目标比知识目标更为重要，学生掌握了学习的能力，有了学习的信心，具体知识的掌握只会是水到渠成的事情。除了学生自己制定学习计划以外，还可以自己选择学习伙伴，成立学习小组；教师提供学习资料，学生自行选择；学生参与制定课堂规则；学生自行选择考核方式等等。

在赋权策略中，核心是教师放权，学生有权。教师要充分相信学生自己能够掌握学习，教师在教学过程中，由“主导者”转变为“协助者”、“同伴”、“提供建议者”。学生一开始可能由于能力不足、缺乏经验、认识误区等等原因造成学习的缓慢、混乱、甚至是失败，但是这些对于学生来说都是经验和成长，都是弥足珍贵的。

2. 有用（U）教学策略设计

有用策略是当学生发现所学知识能够解决日常生活中的问题、能够指导自己完成某项任务，能够指导自己的人生道路时，学生自然会投入更多的时间、更专注的精力去学习，取得的学习效果也更好。

在教学实施过程中，教师反而会忽略有用策略，出现教师知道有用，学生不知有用的现象。教师应该在整个教学过程中，不要忘记传授知识的有用性。在教学实施环节，可以采用情境教学法、案例教学法、任务教学法等方法，加强学生对有用的理解。由于学生的认识是相对狭隘的，教师的讲解又不够新颖、不够贴近实际，所以，可以请行业领域内有经验的专家来当面讲解知识的有用性，这样既加强了学生的印象，也丰富了教学形式。

3. 成功（S）教学策略设计

在教学设计过程中，要让学生相信，只要他们在课程学习上投入时间和精力，他们就能够获得成功[2]。在此过程中，学习要有一定的挑战性。如果课程太简单，学生就会感到无聊和没有动力；如果课程太难，让学生感觉难以完成，学生就会感到焦虑和厌烦，反而不利于课程的学习。

在教学实施过程中，首先一定要明确具体的课程目标和课堂目标，有了目标以后，学生自行判断挑战的难易程度。对于认为难度小的同学，教师给与拔高性的任务，给与这部分学生完成任务的挑战性；对于认为难度大的同学，教师帮助其逐步分解目标，将难目标划分为一个个学生能够完成的小目标，给与这部分学生完成任务的信心。其次，在教学设计中，就要考虑学生学习的难易程度，使学生的学习由易到难，逐步递进学习，保证学习挑战性的适宜程度。再者，在教学过程中，要加强与学生在学习方面的沟通，给与学生学习成果具体且真实的反馈。教师的鼓励、鞭策、协助、解惑、感谢、询问等等都会给予学生不断学习的力量。最后，对于教学评价或者教学考核，给与学生更为灵活的选择，例如做作业、小测试、知识讲解演示、画思维导图、项目实现、完成任务等等，毕竟每个学生的能力不一样，但是这并不妨碍学生展示优秀的学习成果。

4. 兴趣（I）教学策略设计

兴趣是学生学习过程中最好的老师。创造课堂环境来引起学生的兴趣可以吸引学生的注意力，但教师应该避免只注重课前引入的噱头，而忽视整堂课持续的吸引，甚至是为了吸引兴趣而吸引，课堂内容与教学目标毫无关联。

对于兴趣策略来说，首先，教师在设计课程时，要保证每一堂课都至少一个学生感兴趣的点，例如新奇的视频、充满食欲的食物、小游戏、需要学员亲身参与的互动活动、充满幻想或者幽默的小故事等等。其次，在设计这些兴趣点时，要充分考虑学生的已有知识信息，与已有知识信息相关的，甚至是相悖的兴趣点都更能引起学生的注意力和好奇心。再者，改变你的讲解风格、教学形式、甚至是仅仅简单改变PPT风格，都会给教学带来新的变化，都会让学生兴奋起来。最后，教师应该想办法在激发学生学习兴趣的同时，波动他们的情感，只要与学生的情感产生交融，才能给学生带来深刻的体验，也更有利于教学效果。

5. 关怀（C）教学策略设计

关怀主要体现在两个方面，一是让学生相信教师是关心他们的学习情况，二是教师要真正从学生的角度出发考虑问题，关怀他们的日常生活。学习只是生活中的一部分，只有真正与接触学生，关怀学生的情况，才能建立与学生之间的友好关系。这种关系对学生的学习非常重要，尤其是对学习意愿不倾向的学生。

在关怀策略中，首先就是关心学生的学习效果，对于学生提交的作业、作品或者测试成绩等，进行具体且详细的指导，了解学生的学习情况。其次，允许学生提出自己的意见和想法，对于这些意见或者想法，充分考虑学生的实际情况，给与解决而不是搁置。最后，关怀不仅仅来自于教师，也同样来自学生之间。作为教师，让学生自行建立学习小组，合作学习。同时也要关注学生之间的矛盾或者问题。

结束语

学习动机能够在学习过程中对学生起到激励和指引的作用，是学生学习的一种直接内部推动力[3]。MUSIC学习动机从赋权、有用、成功、兴趣、关怀五个维度为我们提高学生的学习动机提供了一条有效的思路，也提供不少有效且可执行的方法和策略，通过教师以学生为中心，在课堂中切实提高学生的学习主动性，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]Brett D Jones，Virginia Tech. Motivating students to engage in learning: The MUSIC Model of Academic Motivation[J].international journal of teaching &learning in higher  education，2009，21(2):272-285.

[2]朱文杰. 基于MUSIC学习动机模型的高中地理应用策略研究[D].河北师范大学，2021.DOI:10.27110/d.cnki.ghsfu.2021.001272.

[3]彭琼，王警可.学习动机理论综述[J].社会心理科学，2013，28(05):15-17+21.