小学语文写作教学策略研究

许苗苗

叶县夏李乡实验学校  河南平顶山  467200

摘要：写作在小学语文教学中具有举足轻重的地位，其具有较强的综合性，是对语文整体学习成果的检验。提高语文写作水平，对学生的综合发展会产生正面影响。教师应高度重视写作的教学，努力提高学生写作水平。然而在目前的语文教学中，有一部分教师在作文教学方法、评价等方面还有待优化，这导致学生写作兴趣不高、写作质量较差。针对这种情况，教师应该深入反思目前教学中存在的问题，有针对性地进行改进，提高学生的写作水平。

关键词：小学语文；写作；教学

1小学语文写作教学存在的问题

1.1教学模式僵化，学生写作学习兴趣不足

目前，部分小学语文教师受传统教学观念影响，仍然在作文教学中采用“灌输式”授课模式，以讲述如何布局、构建框架等内容为主，导致学生在写作时只会套用既定框架，将教师讲述的内容直接套用至作文中，整体教学质量不高。同时，多数教师开展作文教学时，只是为了完成相应教学任务，未能明确学生的年龄、性格特征，教学模式单一、僵化，课堂氛围沉闷，学生对写作教学的学习兴趣不足。

1.2缺乏作文素材，学生写作水平难以提高

作文是小学生思想情感的具象化表现，而作文素材则是思想情感的主要载体。在目前的小学语文作文教学课堂中，大多数教师存在重技巧轻素材的情况，课堂中只讲解如何写作，将写作技巧作为授课重点，往往忽视作文素材在写作教学中的重要性，导致学生在写作实践中难以落笔。分析作文素材缺乏的原因，除教师重视程度不足外，写作教学时间过少也是重要原因。部分教师由于受课时安排影响，写作课时只能讲解理论知识，具体写作、素材收集等工作均要求学生在课后完成，导致学生整体写作水平难以得到实质性提升。

1.3教师主导课堂，学生写作学习趋于被动

在既往的小学语文写作教学中，课堂主导者为教师，学生只能在教师的指导下被动听课；并且，写作课以单一讲解为主，缺乏师生、生生间的互动，学生难以把握有效的写作方式。同时，在教师主导的写作课堂中，学生只能跟随教师脚步进行学习。该种教学模式难以实现对知识的高效传递，未能调动学生积极性，导致学生在写作实践时出现难以下笔、词不达意、语句不通等现象，课堂教学质量低下。

1.4过度依赖范文，学生写作缺乏创新意识

处于小学阶段的学生，其理解能力、认知水平较低，因此多数教师在开展写作教学时通常需要为其提供范文，以确保其能够对作文要求进行充分理解。虽然，范文的使用能为写作教学提供一定便利，但部分教师在课堂上过度依赖范文，让学生完全按照范文开展写作训练，导致学生创新性、主观能动性被抑制，写作内容千篇一律，且缺乏真情实感，难以有效发挥作文教学的效果，学生语文综合素养较低。

2优化小学语文写作教学的策略

2.1注重素材的积累，增强学生知识储备

学生的作文需要良好的素材来丰富，才会提高作文的质量[1]。但是从目前小学生作文的实际情况来看，存在严重的素材匮乏问题，主要有两种表现：一是言语空洞，缺乏内涵。简单来说就是学生作文中的观点、描写等并不充分，存在言语重复的情况。二是千篇一律，素材雷同。学生在写作的过程中由于没有素材，就会参考作文书，这就导致很多学生会参考到同一素材，写出的作文相似度较高。针对这种情况，教师应引导学生进行素材积累，促使他们能够不断增加素材的储备，有效应用在作文之中。

第一，帮助学生创设素材。素材中饱含学生的真实情感，才会变得独一无二，在作文中既不会言语空洞，也不会千篇一律。教师要积极架构学生和素材之间的联系，让学生从经历经验中挖掘写作的素材。基于此，教师可以组织学生开展实践活动。每个人在实践活动中都会有不同的经历和体验，教师可以让学生根据自己的实际感受，积累实践活动素材。这种创设素材的方式可以培养学生情感，提高作文的真实性。例如，教师在进行《我们眼中的缤纷世界》写作教学前，就可以组织学生进行秋游活动，让学生能够在实践活动中观察美景、小动物等。在秋游结束后，让学生将秋游中自己印象深刻的事情积累下来。在进行《我们眼中的缤纷世界》写作时，学生就会有属于自己的独特素材。

第二，引导学生积累阅读素材。部编版小学语文教学内涵十分深厚，涉及的阅读文章具有深刻的价值，有很多素材需要学生去学习积累。关于教材中的阅读积累，可以分为两种形式：一是直接积累。以《不懂就要问》这篇文章为例，文章主要讲述的是孙中山少时谦虚求教、勇敢提问的事情。教师可以让学生自己进行文章内容的概括，将孙中山的故事积累起来。二是联想积累。教师通过阅读文章内容，对学生进行引导，促使他们能够联想自己生活中与文章内容相关的事情进行积累。例如，教师在进行《我不能失信》教学时，就可以让学生联想自己或者身边的人在生活中有没有关于诚信的事情，然后进行交流分享，最后积累下来。

第三，让学生观察生活。日常生活中有很多写作素材，但是由于学生缺乏观察力，往往忽视了这些写作素材。因此，教师应该培养学生的观察力，让学生做个有心人，学会捕获生活素材，应用到作文中。提升学生的观察能力，教师可以通过每周给学生布置观察作业来实现，可以让学生一周记录两件通过观察发现的生活中的趣事，积累下来。可以每周五开展这样的交流分享课，让学生分享自己的观察事件，教师进行总结。

2.2注重技巧的提升，发散学生写作思维

要提高学生的写作水平，教师还应该注重写作技巧教学，让他们能够掌握高效的写作方法。关于写作方法教学，教师可以结合阅读教学展开。在部编版语文阅读文章中，包含了很多优秀的写作技巧和方法，教师可以带领学生进行分析，然后让学生进行仿写训练，强化写作技巧。

例如，教师在进行《秋天的雨》教学时，就可以从此篇文章中分析写作技巧和手法，让学生深入学习。这篇文章中运用了一些比喻、拟人手法，将秋天的雨的特征充分展现出来。例如“秋天的雨，是一把钥匙”这句话，教师就可以带领学生进行分析，深入体会这个比喻句的妙用。首先，这个比喻让所描绘的事物更加生动形象。其次，这句话放在了文章的首句上，具有引发读者好奇心的作用，想要知道为什么要把秋雨比作钥匙，从而促使读者迫不及待地想要看下去。学生理解相关语句的妙用之后，教师可以组织学生进行仿写，进行相应手法和技巧的训练，让学生能够充分理解和吸收相关写作技巧。

2.3融入生活元素，抒发真情实感

在开展小学语文写作教学时，教师要拒绝套路化写作，注重调动学生的情感，使其在写作中融入自己的生活经验以及感悟，让文章的内容和情感更加饱满[6]。教师要引导学生认真观察生活中的点点滴滴，将生活与写作活动关联起来，使其累积丰富的写作素材，在文章中融入自己的真情实感，从而提高写作教学的效率。

以家乡的风俗为例，在开展习作教学时，教师可引导学生回忆自己的生活经历，询问学生：“你的家乡有哪些风俗习惯？”让学生查阅资料或询问身边的长辈，深入了解家乡的风俗习惯。而在学生写作的过程中，教师可以要求学生结合自己的亲身经历，通过对事件的描述展现各个风俗的主要特点，从不同的角度介绍相关风俗，并在介绍的过程中融入自己对相关风俗的看法。这种写作教学方式更具生活性，学生在写作过程中也可以融入自己的生活经验，从而抒发自己的真情实感，使写作效率得到提升。

3结语

目前小学语文写作教学还存在一定的问题，教师应结合学生的实际情况，采取多样化的教学方式，从多个角度出发，激发其对写作教学的兴趣，让其在写作过程中感受到乐趣，获得成就感，从而提高小学语文写作教学的质量，为学生未来的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何宏斌.浅谈小学语文高效写作策略[J].作文成功之路(下),2018(12):80.

[2]朱萍萍.小学语文写作教学现状与对策分析[J].课外语文,2018(36):135.

[3]李红.小学语文写作教学方式探讨[J].读写算,2018(35):215.