小学数学小组合作教学模式探究

李彩萍

张家港市兆丰学校 江苏苏州 215600

摘要：小组合作教学在新课程改革中得到广泛应用。在小学数学教学中运用小组合作学习，有助于营造良好的课堂教学氛围，使学生充分发挥自主学习的自主性，激发学习热情。在学习过程中，数学教师应正确认识小组合作教学法的重要性，并学会合理有效的运用。基于此，本文对小组合作教学模式在小学数学中的应用进行了探讨。

关键词：小学数学；小组合作；教学模式

1 前言

近年来，在小学数学教学方法创新探索中，小组合作教学模式之所以被越来越多的教师所青睐并运用到教学实践中，主要是因为它在激发学生学习主动性、促进团队协作、培养数学思维和创新精神方面的作用不容小觑。在小组合作模式下，学生在交流合作过程中能通过思想的碰撞，调动起对数学学科的兴趣，形成思维互补，实现学生潜能的挖掘和全面发展。笔者作为一名小学数学教师，结合自身教学实践，在提升小组合作教学模式有效性方面做出了如下思考。

2 小组合作式学习的意义

合作学习，就是指能够激发小学生学习的主观性和积极性，令小学生通过团队或者小组合作方式对相应的知识进行探索式的学习。数学教师通过采用小组合作式学习的方式进行教学，可以让学生达到老师的教学要求，同时还吻合素质教育的发展趋势，在合作中达到优势的互补，从而使得学习的效率提高。

在传统的教学模式中所产生的互动是教师与学生之间的互动，基本上没有学生与学生之间的互动。通过采用小组合作式的教学方式，使得学生之间的互动更为广泛，学生与学生之间进行互动是立体互动，具备多元化的特性，可以促进教学目标的顺利完成。

小组合作式教学更具备开放性，教师在课堂上可以采用多种形式进行实践，将数学上的理论知识与学生们实际的生活结合到一起，引导学生们进行合作、沟通去对问题进行探究，从而使得学生们的知识面更加宽广，知识的储备上也更加丰富，调动学生的学习积极性，培养学生的数学素养。

3 小学数学小组合作学习教学模式现状

所谓合作学习，指的是教师将学生分组，以团队合作的形式开展教学，能有效提高课堂教学效率。而目前小学数学教学的现状是，有一些教师已经在实际教学中运用了小组合作学习的方式，但效果不甚明显，仍有很多不足之处。有的数学教师在分组时，不以学生的学习能力为依据，忽视了学生的差异性，而是随便把学生分成若干小组，这样会产生小组之间的能力差距过大的情况，不能达到合作互补的学习效果。比如，有的组学习能力较强，有的组学习能力较差，较差组的学生便会因为所在组处于劣势而失去对学习的信心，从而无法对数学学习提起兴趣，这样很难达到小组合作学习教学模式的目的。另外，很大一部分教师分组时忽视了对教学内容的考虑，使得小组合作学习的教学模式在实施时会有内容不合适的状况出现，不利于课堂教学效率的提高。

4 小学数学小组合作教学策略

4.1制定合理的探究目标

小组合作教学模式在小学数学中的运用，必须要制定出明确、合理的探究目标作为合作教学的前提，只有这样才能保证教学方式运用的有效性。因此，在小组合作教学模式的运用中，教师首先需要结合实际教学内容及教学要求为小组合作探究学习设置具有针对性的探究目标，确保学生在小组合作探究学习中的有效性，避免小组合作沦为形式。在探究目标的制定上，要做到合理有效，一方面，目标的制定难度不能过低，难度太低无法达到启发学生思维的目的;另一方面，目标的制定难度也不能过高，难度太大会让学生的信心受挫，导致学生探究的效果打折，会给学生带来一定的打击效果，自信心受挫会导致学生不愿意继续进行探究活动。因此，在教学目标的设置上要做到合理、有效，确保学生的积极性。

4.2合理划分合作小组，促进优势互补

采用小组合作教学模式的目的是通过不同学生之间的思维差异，对数学问题形成全面的思考分析，从而得出尽可能完整的结论。小组内部要建立和谐的合作关系，充分发挥不同学生的思维特长，在取长补短的配合中实现学习效果的最大化，那么合理地划分合作小组就成为有效开展合作学习的第一步。对此，需要教师对班级的每一位学生有足够的了解，在充分考虑学生的思维水平、学习能力、性格特点和彼此之间的人际关系等方面因素后，以最有利于激发其合作热情的方式加以分组。在这一过程中，需要教师格外注意的是，应避免受传统分组方式的影响，仅仅简单地将学生按学习成绩的高低平均分配到各组，而要在充分认识并尊重学生差异性的基础上，着眼于让每一位学生在合作学习中都能有效发挥自身的优势，为小组整体成绩的取得做出自己的贡献，这不仅是小组合作学习的初衷，也能最大限度地调动学生的学习积极性，使他们在合作研究中产生思想碰撞的火花，构建更加全面的数学思维，为思想的创新提供可能。例如，某教师所在班级共有42名学生，教师以7名学生为一组，共分为6组，每一个小组中，保证有1-2名学生数学成绩优秀，2-3名学生成绩中等，2-3名学生成绩较差，进行合理的小组划分，通过成绩优秀的学生带动成绩较差的学生主动进行学习，相互进行交流沟通，实现共同进步。与此同时，该教师还在每一个小组中设立一名小组长，保证小组长乐于助人，可以帮助其他小组成员解决学习过程中遇到的困难，实现共同进步，充分发挥出小组合作学习的作用，提高小组合作学习的凝聚力，为以后的数学学习奠定良好的基础。

4.3强化小组互动

小组互动的强化主要分为两个方面。其一是学生与学生之间的互动，其二是教师与学生之间的互动。首先，从教师与学生的互动来看，关键在于教师的问题设置。但是从过往的问题设置来看，大都过于直白。教师设置问题的目标并不是培养学生的思维，而是对学生的考查，或者是借助学生之口来继续接下来的教学内容。对此，基于教师与学生的互动，仍是要对问题的设置进行优化。例如，在教学“面积与周长”这部分的知识时，教师便可以让学生思考在周长相等的情况下，什么样的图形面积最大等等、此外，教师与学生的互动，也体现在教师对学生的评价上。当学生犯了错误时，教师不要一味地批评，而是要帮助学生去分析错误的成因，并让学生自己找到解决错误的方法。其次，从学生与学生的互动来看，关键在于教师要调动班级的氛围，在学生合作后，让学生能够更加放得开，更愿意表达自己的想法。

4.4合理引导，强化学生的合作能力

在对小学生进行合作教学时，教师要对学生进行适当的引导，小孩子的思维模式可能天马行空，如果不加以引导，对学生数学综合能力的提升有一定阻碍作用，而我们要做的就是适时引导，让学生在学习教材的同时，逻辑思维得到提升，有合作精神，明白团队合作的重要性，教师将自己现实生活中的经验通过教材传递给学生，让学生可以代入进去，教师与学生之间可以无话不说，做到课堂上的好老师，课后的好朋友，让学生在快乐的氛围中学习知识，巩固知识，除了学到知识之外，还要培养独立思考的能力和合作学习的能力。

4.5科学评价小组合作结果

小组合作工作完成之后，教师可以适当地开展班级交流与汇报的工作，使每一位学生可以在交流与分享中，将自己优点充分地表现出来，充分发挥学生的主观能动性。除此之外，教师要积极设立有效的评价机制，对学生交流过程中的问题、优点以及不足给予客观性的评价，对小组合作学习中表现突出的学生进行表扬，以此增强学生的荣誉感，并促使学生对自己的表现和学习态度进行反思，有利于提高学生学习数学的积极性。例如，某教师主要以鼓励评价为基础，引导小组成员学会发现自身的闪光点，并学习其他成员自身的长处，弥补自身的不足，做出肯定的评价，激发学生的学习主动性思想，养成良好的学习习惯，主动探索知识内容，从整体上提升教学质量与效果。与此同时，教师还需要灵活进行教学方法创新，引进先进的教学模式，与现有的教学相融合，为学生构建良好的教学环境，营造优质的学习氛围，促使学生高效进行学习。

5 结束语

小组合作的教学模式在小学数学的整体教学中具有重要的意义，数学教师要建立正确的教学理念，有效的引导学生。虽然小组合作的教学模式还具有相对不足的地方，所以需要小学数学教师在教学汇总采用不同的方式方法在教学实践中合理改进，让小组合作发挥做大的优势，起到提高学生学习数学的效率时，让学生真正的提高对于数学的兴趣，实践高效的数学课堂。

参考文献

[1]胡晓敏.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育界，2020（2）：59—60.

[2]朱雅丽.刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2021（3）：67—68.

[3]冉令萍.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2019（05）：143.

[4]帅丽春.小学数学实施“以小组合作学习为主”的课堂教学模式探索[J].新一代：理论版，2020（6）：117.