学习任务群驱动下的习作教学

岑权英

德庆县孔子学校 

【内容摘要】2022年语文课程标准以遵循学生身心发展规律，立足学生核心素养，整合单元教学资源设计语文学习任务群，习作教学是学生在语文积累和运用过程中的言语表达形式，它蕴含在单元教学的每一次实践活动中。在学习任务群的驱动下，习作教学要不拘形式，灵活多样去训练，以达到提高学生习作能力的实效。

【关键词】积累  交流  练写  习作教学

习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它是在学生充分获得知识的基础上，在头脑中通过加工整理，以文字表达出来。写作能力是语文素养的综合能力，是一个单元关键能力的实践。统编教材三至六年级的单元设计，构建了每个单元的开篇以人文主题为引子，直指阅读要素和单元的习作要素、习作话题的学习任务群。这就要求在任务群的驱动下，习作教学不能“独善其身”，它呈现在单元教学的每一个角落，每一篇课文，每一个语文实践活动中，其终极目标是培养学生的习作能力。因此，习作教学不是一个独立的课时教学，而是贯穿整个单元的过程教学。下面谈谈自己的一些做法。

一、以积累夯基础

积累是写作的源泉。要想写作时言之有物，必须要“腹有诗书”，否则“巧妇难为无米之炊”。积累不是一件立竿见影的事情，是靠长时间的坚持，临时抱佛脚是解决不了问题的。大多数学生由于平时不注意积累素材，一到写作文时挠破头皮也憋不出一句话。解决这一问题的方法是积累，教师要引导学生有计划、有针对性的积累写作素材。

1.好词佳句的积累。如四年级下册第六单元的习作是记一次游戏，这个单元的语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。在这个单元的教学，一是引导学生积累一些描写场景的词语，如哈哈大笑、生龙活虎、手忙脚乱等。二是积累一些体会人物心情的优美句子，如动作描写的句子——我们都紧握绳子，脚紧挨着另一个同学的，蹬在地上，身体向后倾斜，拼命向自己的方向拉绳子；神态描写的句子——新来的语文老师双手拿着书本，站在教室门口，向全班同学微微一笑，抿抿嘴，便匆匆走进了教室……丰富学生的感性认识，为单元习作做好充分的准备。

2.古诗文、名言警句的积累。

古诗文、名言警句蕴含着深刻的哲理，在学生写作时，能巧妙地运用一些古诗文、名言警句，就能为自己的作文增添不少的感染力，犹如锦上添花。四年级上册第一单元是感受画面美的，可积累一些如“舟行碧波上，人在画中游”“露从今夜白，月是故乡明”等古诗；四年级上册第二单元设计以“疑”为导向的任务型教学，就可以积累一些如“好问则裕、自用则小”“人非生而知之者，孰能无惑？”等名言警句。我们还可以根据每个单元实际引导学生积累一些如描写读书的经典名句，“读书破万卷，下笔如有神”“读过一本好书，像交了一个益友。”如有生活启示的“人不可貌相，海水不可斗量”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”……学生有了这些古诗文、名言警句的积累，写起作文来就可以信手拈来。

二、以交流引思路

一杯水加一杯水，仍然是一杯水，但一种思想加另一种思想，就会碰撞出多种思想。有时候，当听别人说话，他的某个词、某一句话，正好触动到自己，正所谓茅塞顿开，就有了思路。2022年新课程标准构建的语文学习任务群是要创造真实的学习情境，开展语文实践活动。任何一篇习作都是要求创设一个情境，在情境中完成写作任务，因此，在平时课堂教学中，要善于抓住活动契机，引发学生的写作思路。

1.适时抓口头作文。口头作文是用说话的形式代替写作的一种练习，是以激发兴趣为主，用口头的形式将自己看到的、想到的说出来。教学《观潮》一文第4自然段钱塘江大潮蜂涌而至时，学生一边读文段，一边播放大潮到来的音频，当学生完全沉浸在欢乐气氛时，让学生此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？学生纷纷举起小手，一同学说，我仿佛看到了潮水劈头盖脸把整个人封住了，一阵清凉的感觉；一同学说，我觉得现在就是一条快乐的金鱼，在浪潮里游来游去……这样的训练，正是指向本单元习作要求的“边读边想象画面，感受自然之美”，突破习作的难点。

2.捕捉文段的细节描写。细节描写能以小见大，是文章的亮点，学生习作能抓住一、两处细节描写，你的习作就与众不同。《爬山虎的脚》一文中作者抓住了爬山虎爬墙时的动作“触、巴、拉、贴”，这是其认真、细致观察的结果，我让学生动手做一做中，引导学生切身处地感受，发现事物的细微之处，培养其养成认真细致观察的习惯，为单元习作写观察日记做准备。紧接着，学生也说说自己生活中，你有认真观察过什么吗？学生绘声绘色说出了自家阳台昙花一现那一刻，我家小猫咪一天天的变化……这样，降低了单元习作的难度。

3.扩写、改写。小学生的思维非常活跃，他们的想象力异常丰富，敢于构思，敢于发问。四年级下册第四单元习作是写一个故事，把自己和童话或神话中的其中一个人物过上一天的想象作文。

三、以练写促提高

新课标单元任务群不是单篇文章的简单相加，而是语文实践性与综合性的有机结合。同样，单元习作教学不是因为一次而训练一次。课标安排每个学期共有

8次的习作训练，但如果只练习8次，远远达不到训练学生的习作能力。习作训练不要以一整篇训练为最终目标，而是在一个个小目标的训练寻找成就，累积起来的。要抓好：

1.片段训练。片段描写是训练写作的有效方法。它短小、精悍、时效性强。例如五年级下册第六单元的习作要求是运用描写人物的基本方法，具体的表现一个人的特点，《他像一棵挺棵的树》一课主要抓住祥子脸、松背、脚头、腮、脖子、脸等外貌描写，突出其结实、健壮、富有生气的年轻小伙子的形象。

2.巧借小练笔。小练笔，大作用。它是将在文本学到的技能迁移到具体的练习，学生能及时有展示自我的空间，为真正的习作积累素材，降低写作难度。如《一只窝囊的大老虎》中排练时的情形，“我”记忆很深，而表演时“到底怎么演完，我一点也记不起来了”。你有过类似的经历吗？引导学生将遇到的类似经历时的动作、神态、心理活动写下来，体会人物的心情的小练笔，这指向单元习作“写写自己感受”的训练。

3.重视“语文园地”一两句话表现某个词语的意思的训练。如四年级下册第六单元“语文园地”用动作描写以下词语，害怕、生气、伤心，这一体会人物心情训练，正是本单元习作要求的“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。五年级下册第二单元语文园地把成语“左右为难，喋喋不休”的意思用具体的情景表现出来，这样的训练，把人物的活动情形写清楚，为单元作文——“漫画“老师作铺垫。学生在这样具体的语文环境中有针对性的训练，写起习作来就会有实实在在的内容，“有血有肉”，不会出现喊口号形式。

习作教学是语文学习任务群中一项的发展性训练，有一定的挑战性和难度，如果将习作教学比作轮船的帆，那整个单元的每一项实践活动是水手的桨和绳索。只有水手们勇敢地前行，牢牢地筑起桅杆上的绳索，才能扬起学生写作的“帆”。新课程标准任务群的构建，就是要求我们老师对习作教学要有一种“触一发而动全身”的感觉，这样，习作教学会显得容易得多。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2012年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022年4月第1版.

[2]人民教育出版社  义务教育教科书教师教学用书 . 语文 . 北京： 人民教育出版社，2019；7.