浅谈提高数学课堂教学效率

丁志红

嫩江市墨尔根小学校 黑龙江省黑河市 161400

提高数学课堂教学效率是一个老话题了，而如何提高数学课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。

教学目标要明确、清楚、切实可行，对每堂课的教材、教法、教学活动都起着举足轻重的作用。它能直接引导所有的教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力而又学有所用的优质课，从而提高课堂教学效率。

小学数学教科书无论从内容还是形式上看都可调“百花齐放”；从层次上看，又可谓“环环紧扣、层层递进”。因此，要提高课堂教学效率，我们必须采用新模式、新课型才能得到的新收获。

一、显示学生的主体性。

首先要建立“互动”机制，建立“互动”机制使学生表现出较强的团体归属欲望、伙伴认同和主体角色扮演。一方面，教师从“教”的角色转变为“导”的角色；另一方面学生由被动接纳转为主动学习。教师将问题提到小组，集体心理意识上升，心理感觉就不一样。有了问题，由小组讨论支撑，由于从众心理的作用，心理压力减轻。回答问题的学生，有小组作后盾(说错了组员可随时纠正，回答不出可当场请教本组同学，也可邀请组内人员回答，体现“教学民主”“能者为师”)，心理上得到放松。小组活动的背景是组际互动，由于竞争意识的渗透，“被动角色”更容易促成转换。主动学习和学习者的心理放松，是提高学习效率的两个重要因素。据心理学家研究表明，人们在心理放松的状态中学习，其分析能力、识记能力都优于紧张状态，学习效果明显。主动学习与被动学习的区别，就识记效果而言，专家曾作过实验，在主动记忆环境中，80%的受试者能正确记住规定的材料；在被动记忆时，只有43%的受试者记得住有关材料。

二、保质保量落实预习。由于新课型将小组出题、亮题、考问作为教学中的必不可少的环节，预习得到了落实。这是一种积极的制约措施。过去预习不落实，完全靠自觉往往就办不到，多数学生依赖教师，反正课上要讲。现在不预习不出好题，课本身就无法进行下去，造成等米下锅之势。加上他以大组交流为背景，小组荣誉为依托，学生对出题表现得异常积极。过去是别人考我，现在是我考别人，出题讲究质量。我曾多次作过尝试，同学们都呈现出高涨的热情，题出得相当有质量，不少问题的提出富有创造性，学生的学习积极性真正得到了发挥。让学生出题还可以使学生将相邻学科知识申起来，说明他们思路宽视野广作为教师却往往出得向题比较单一。有时我们讲课不对学生胃口，可能就是师生口味缺少交流“互动”的缘故。让学生出题就能做到口味互补。“出题”这一活动环节，明显地反映出学生学习的能动性和创造性，有此基础，再加上教师评价，不断予以肯定，预习自然也就保质保量地落实了。因此，我认为朝着“互动”这条路走下去，学生会在课上取得真正的主动权。学习效率一定会提高。

三、提高学生的评判能力。新课型有“评判”一环。正由于此，学习就呈现出一种积极主动姿态。不同于教师讲学生听，机械地被动学习。它是“学评结合”式的，既学又评。一有评，参与意识上升，主动性就显示出来；评还具有一定的批判性，能以批判的眼光接受文化知识，也就更具有主动性。一个班在评判时肯定会有一些不同的争议。作为教师，虽是裁定者，也仅以平等一员参与其中，发表意见。这样就使学生能够牢固地掌握知识。

刚才我所说的这些，其实它的关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点:即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。