新课程标准背景下小学语文单元整体教学的标准化实施策略

张习习

威海市温泉学校 山东威海 264200

摘要：单元整体教学设计是积极探索指向学科核心素养的新型教学设计。在新课程标准背景下，小学语文教师要改善陈旧的教学理念和教学方式，加强小学语文教学的整体性和联系性，保证小学语文课堂教学的有效性，发挥学生的主体地位，促进学生自主学习。单元整体教学作为小学语文教学的重要组成部分，要求教师对单元内的各个知识点进行详细梳理，将单元知识进行系统整合，提高语文教学的整体性。

关键词：新课程标准；小学语文；单元整体教学；标准化；策略

引言

在小学语文教学中，教师需要为学生创造一个结构化的、标准化的学习环境，让学生可以经历从模仿到抽象再到迁移、内化的标准化学习过程，真正地获得学习的能力，从而使学生的语文核心素养逐渐获得发展。在新课程标准的背景下，教师要积极探索标准化的单元整体教学实施策略，帮助学生以系统化的方式来形成语文学科思想方法，促进学生语文素养的形成，提升小学语文教学的质量。

一、小学语文单元整体教学的重要性

（一）促进字词句理解的深入

深度学习需要以理解性记忆作为基础，因此小学阶段的教学不倡导学生以死记硬背、机械性的形式学习与记忆语文知识。语文学科作为传统基础学科的代表，需要学生在学习过程中将语法、修辞手法以及文学常识等知识进行准确且深刻的记忆。同时，还需要学生对大量的好词好句与诗词进行牢固的记忆。尤其是针对小学阶段的学生，教师需要重视学生的文字语言基础，学生在学习过程中只有明白字的含义，才能够对词语产生更加透彻的理解，进而正确将词语组成合适且优美的语句。而单元整体教学法的应用，能够促进学生对字词句的深入理解，强化学生对语文知识的认知，实现深层次的学习。

（二）在新旧知识之间建立联系

不论是何种知识的学习，都呈现出螺旋上升的形态，因此小学语文教学中的新知识与旧知识之间必然存在着紧密的联系。小学阶段的教学尤其需要重视教学内容的前后联系。旧知识是教师向学生传输新知识的重要基础，同时新知识也是对学生掌握的旧知识的修正与补充，最终帮助学生在语文知识的整理与记忆上达到相对平衡的状态。虽然小学阶段的语文学科知识，在前后联系的特征上尤为突出，但同样也需要学生自己对学过的知识以及新学的知识进行整合，突出学习过程中知识迁移的本质，这也是单元整体教学法应用于小学语文教学中的重要意义。单元整体教学法能够帮助学生整合所有语文知识，强化新知识与旧知识之间的联系，帮助学生完成知识整合、修正与迁移。

（三）培养学生的语文应用能力

在培养小学阶段学生应用知识有效解决生活或学习问题的过程中，需要重视学生对学科本质的领会。就语文学科而言，其学科本质主要体现在对文章、逻辑、修辞以及语境等规律的洞察，以及对这些内容的实践运用。语言文字背后的文体风格、逻辑联系、修辞手法以及语境意义，都是语文学科的学习本质，只有领会、理解且掌握了这些内容，学生的语言应用能力才会得到有效的提升。一场辩论赛、一次演讲、一篇发言稿，其实都是在生活中对语言文字的灵活应用，通过这些方式结合单元整体教学法，能够帮助学生对语言文字进行多样化与多元化的应用，达到提高小学阶段学生语文能力的作用。

二、小学语文单元整体教学中存在的问题

（一）教学目标缺乏聚焦

当下小学语文整体单元教学还存在一个突出的问题，即缺乏聚焦。尽管教材中每一个单元都有一个参考性的教学目标，但一课与另一课内容缺少教学目标方面的联系。从当下的小学语文单元整体教学的实施情况来看，许多教师设置的目标十分分散，不利于学生系统而全面地学习单元内容。

（二）教学方式单一

教学方式单一也是影响单元整体教学效果的关键因素。单一的教学方式不利于实现学生自主学习的要求，更不利于学生认真学习，接受单元整体教学内容。在教学中，教师采用一讲到底的教学方式，没有给予学生自主学习和思考的空间，不利于学生对语文知识的学习产生兴趣，没有体现对小学生身心发展规律的重视，从而阻碍了小学生构建完整的语文知识体系以及建立健全的语文学习系统。

三、新课程标准背景下小学语文单元整体教学的标准化实施策略

（一）明确教学目标，指导单元整体教学

首先，教师要明确单元整体教学目标。教师可以明确单元整体教学目标：第一，了解课文的主要内容，关注小说的故事情节及环境描写，感受人物形象；第二，抓住人物神态、动作和语言等细节描写，体会人物的人格魅力，学习人物的优良品德；第三，学会表达自己的情感；第四，引导学生通过人物动作、神态、语言和心理活动等塑造人物形象；第五，准确、流利地分享自己阅读过的关于作家成长的作品。明确的单元目标能够为教师指导教学方向，帮助教师定位教学重难点，从而进一步优化整合单元教学内容，提高教学效率。

（二）确定单元主题，构造单元教学逻辑

单元主题是贯彻整个单元教学的主线，在提炼单元主题的过程中，教师要遵循包容性和概括性的原则，让单元主题来统摄整个单元的教学活动。在教材中，大多是以人文性的主题来编排文本，这样虽然可以保证语文学科知识的完整性，但是容易限制学生解决问题能力的发展。因此教师要结合语文学科的工具性和人文性相统一的标准原则，用“人文主题+学习任务群”的组合来确定单元主题，构建出更加完善的单元教学逻辑，从而更好地培养学生的综合素养。

（三）创设任务情景，提供单元活动支架

在语文新课程标准中，强调了任务驱动教学的重要性。在过去的小学语文单元教学中，教师经常会使用引导学生逐字逐句分析文本的方法，导致学生获得的语言知识十分零散，难以形成系统的结构，并且也不利于学生自主学习能力的发展。而通过运用任务驱动教学手段，能够使学生真正成为学习的主人，促使学生在任务支架的引导下构建出完善的认知体系，促进学生语文核心素养的发展。因此教师需要从单元主题、单元要素出发，综合利用教学资源，创设有助于学生自主学习的任务情景，从而促进学生的深度学习。

（四）创新教学方式，促进单元整体教学

创新教学方式，促进单元整体教学，可以帮助教师提高教学效率，激发学生的单元整体学习热情，巩固语文知识，培养学生独立思考能力，促进学生各方面能力的发展。首先，教师要改变传统的教学方式，积极主动地帮助学生发展各方面的能力，为学生的全面发展做好准备。教师可以利用情境教学方式提升学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

结束语

标准化教学策略的实施更有助于落实对学生语文核心素养的培养目标，在新课程标准背景下，小学语文教师要重视实施标准化的单元整体教学，探索标准化的教学路径，为学生创造良好的学习环境，让学生可以真正地建立起结构化的知识体系，从而促进学生对知识的内化以及迁移，促进学生语文核心素养的成长，切实地提升小学语文教学的效果，贯彻落实新课程标准的教育理念，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]陈惠娟.新课程标准背景下小学语文单元整体教学的标准化实施策略[J].江西教育,2019(31):46-47.

[2]潘琪..新课程标准背景下小学语文单元整体教学设计的策略研究[J].教师,2019(4):18-20.