基于思维导图的中学语文现代文阅读教学分析

陶树珍

德庆县永丰中学     广东省  肇庆市     526636

摘要：阅读是中学语文教学中最重要的一项学习内容，思维导图是新型的教学理念，对中学语文现代文阅读教学有积极的影响，本文针对思维导图具有的逻辑性和散发性的特点，对中学语文现代文阅读的教学新方式进行分析，以达到提升中学生语文阅读的目的，以望借鉴。

关键词：思维导图；语文；现代文阅读

引言：现代文阅读在中学语文教学中能够丰富学生的情感，内含多种深刻的教学意义，对中学生的语文阅读也有很大影响。思维导图是教学过程的一种新型方式，在学生进行阅读时能够进行辅助，强化学生对现代文阅读的理解和掌握，提升学生阅读效率，提高语文教学质量。

一、思维导图在中学语文现代文阅读中的教学意义

（一）有助于提升知识理解

教师在课堂上进行语文阅读教学中，应该引导学生制作思维导图，通过对关键字和核心内容的查找先对文章进行梳理，然后自己制作思维导图，用简洁语句概括文章内容，慢慢梳理的重点越多，对文章的理解就越全面透彻，整体记忆就越扎实。因此，制作思维导图是可以帮助学生在学习阅读初期的理解时，对文章内容、梳理重点及记忆深刻的目的，并且经常制作思维导图，可以帮助学生回忆文章内容，有效的提升学生语文阅读的效率。

（二）有助于增强阅读兴趣

在语文阅读教学过程中，教师可以利用制作思维导图改变学生过去的学习方式，用思维导图帮助学生进行阅读，可以让学生由过去被动学习转变成主动学习，学生可以制作自己喜欢导图的样式，激发学生对阅读的兴趣，积极主动的参与到语文阅读活动中，让学生的主动性在语文阅读课堂中充分的展示。

二、中学语文现代文阅读中存在的问题

（一）语文阅读缺乏图形训练

学习是一个漫长的过程，要在原有知识的基础上不断的吸收、新增信息，然后重新整合成为新的知识，从幼儿到成人这期间的认知不仅是数量的增加，而是认知不断新增再重新整合的过程，初中阶段的学生语言发展已经成熟，思维也很敏捷，可以利用图像和特殊的符号来替代周围的事物，但是教师在教学过程中却忽略这一特点，没有根据学生现在的认知进行教学，导致语文阅读教学中缺乏图形的训练。

（二）语文阅读教学有局限性

多数的初中语文阅读教学内容都局限在教材中，每日的文字阅读很难提升学生的语言能力，还有可能限制学生的思维发展，导致在日后的语文学习中陷入停滞不前的境地。因此，语文教学中缺乏形象，就会造成教学形式呆板，学生没有学习兴趣、想象力和思维能力低下，降低学习效果[1]。

（三）语文阅读脱离图像内容

现在的语文教材中，很多文章中都有与内容相匹配的插图，但是教师讲课时只是将重点放在文章文字上，忽略了插图的作用，备课时也并没有对图像进行揣摩和信息加工，在课堂上也没有引导学生对图像进行观察与思考，导致整个学习过程都脱离图像只是文字学习；另外，在教学过程中教师也没有挖掘图像在文章中的含义，无法突出图像中代表的人物，情境和事件的重点，限制了学生想象力的发展。

三、优化思维导图在中学语文现代文阅读中的教学方法

（一）利用思维导图提升学生的阅读思路

学生的阅读思路也是初中语文阅读中影响阅读效率的关键因素，思维导图通过对文章中的关键语句和图像的分析，将其内容互相联系形成新的链条，使学生在思考其中一个重点时，可以直接联系到文章中的其他知识点，这样的阅读效果比过去的死记硬背更能让学生记忆深刻，因此，在阅读教学过程中，学生只有清晰有条理的梳理出阅读思路，才能迅速的掌握文章知识，新型的思维导图理念可以帮助学生进行文章知识点的整理，加快对文章重点的记忆。例如：朱自清的《背影》一文，教师在讲解的过程中，可以根据背影的出现顺序进行文章的重点整合，制作成思维导图，第一次背影的出现--起到开头设疑的作用，第二次背影的出现--是父亲去买橘子的背影，第三次背影的出现--是父亲分手时的背影，第四次背影的出现--是对父亲的一种思念，还可以延伸朱自清的生平事迹，例如：幼年的经历，青年的求学，中年的任教等，带领学生对朱自清人生的三个阶段进行梳理，这种教学方式，不但让学生了解了文章的重点内容，也加深了学生对文章更深刻的认识[2]。

（二）利用思维导图提升学生的语文综合能力

在语文现代文阅读教学中，中学生的语文综合能力会直接影响其阅读水平，因此，要重点加强学生的语文综合能力，通过语文阅读的学习，提升阅读效率，得到全面发展，例如：教师在上课之前可以先梳理好文章的重点，结构等，在课堂上适时的进行互动，让学生自己分析文章，运用学生熟悉的方式、图形制作思维导图，这样可以巩固和复习文章的重点内容，对于有些学习成绩稍差的同学，可以鼓励其将制作好的思维导图上台进行讲解；如果学生对于思维导图的制作方式有问题，教师可以整理些基本的图形和绘制方式，将曲线，色彩，关键词，连接点等这些简单的图像进行讲解，让学生通过思维导图的展示，掌握制作思维导图的技巧。另外，也可以要求学生在阅读课外读物之后也制作思维导图，呈现自己阅读之后的感受及收获，也可以举办思维导图制作赛，提高学生参与的积极性，让学生敢做敢说，长此以往，既提升了学生的阅读能力，也提升了学生的综合能力。

教师也可以在中学生的语文写作当中适当利用思维导图，既能表达学生的写作内容，还可以丰富学生的写作素材，例如：教师希望学生写一篇关于新闻的内容，学生可以先选择一个喜欢的新闻内容，像足球或者篮球这类新闻，老师可以引导学生用思维导图的方式完成，确定从哪几个方面开始写作，细化写作的内容，例如：写篮球明星乔丹，就可以详细描述乔丹的篮球生涯：虽然因为身高被多次拒绝，但凭借自己不断的努力最终获得了世界的认可；通过这些内容使学生制作出整体的构图，最终完成实际的写作。

（三）用思维导图加强学生对阅读内容的深度理解

由于初中阶段的中学生阅读量在不断增加，其阅读能力也要逐渐增强，只有加强学生对文章的阅读理解，才能保证学生在阅读教学中的有效性，过去阅读的教学方式并没有明显的提升学生的阅读能力，随着思维导图的不断运用，教师可以强化学生对文章的深度理解，使学生的逻辑清晰，还能解决学生在阅读过程中遇到的结构不明，重点不清等问题；在开展思维导图的课堂上，学生可以收集在文章中的各项重点信息，再进行梳理与标注，最后制作有条理的思维导图，有利于提升学生对语文阅读的理解，提高初中语文阅读教学效率，让学生在语文阅读教学上可以得到全面的提升。例如：在学习《藤野先生》时，教师可以引导学生运用思维导图的方式对文章进行详细的梳理，通过制作思维导图使学生能够清晰的把文章中的重点展示出来，加强学生对于文中人物的形象以及周边景象的领悟和理解，还可以提高学生对于阅读的创作思维、写作能力及对阅读文章的整体构思能力，使中学生的语文阅读教学更好的发展。

结论：综上所述，要想让语文现代文阅读有更好的发展，就需要教师合理的运用思维导图方式进行教学，逐渐强化学生对语文阅读的理解，提升学生的思维创作能力，在此过程中，教师也要不断的探索，实践；在语文教学中更好的发挥思维导图的作用，不断提升中学生的语文阅读能力，为其今后的文学发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]张美丽.借助思维导图提升初中语文现代文阅读教学水平[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(19):19-20.

[2]方必发,陈灵方.思维导图在中学语文整本书阅读教学中的运用[J].学语文,2020(05):15-16.

[3]张美丽.借助思维导图提升初中语文现代文阅读教学水平[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(19):19-20.