幼儿科学素养培养现状与改进策略研究

尹悦

常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园，江苏 常州 213000

摘要：科学素养是核心素养的重要组成部分，良好的科学素养能够为幼儿的终身发展奠定基础。幼儿科学素养包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。通过对上述科学素养的界定进行比较，研究认为幼儿科学素养是幼儿在科学教育中形成的科学情感与态度、能运用简单科学工具和材料动手探索的能力，以及对科学知识的认知、理解和掌握，是科学情感与态度、科学方法与能力、科学认知的有机结合，并且三者的关系不是孤立的，科学情感与态度是科学素养的核心，科学认知、科学方法与能力是科学素养的基础，是紧密联系的整体

关键词：幼儿园；幼儿科学素养；实践

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在科学教育中，教师需要引导幼儿通过观察、比较、操作、记录等方式，学会在探索过程中发现问题、提出问题、解决问题，萌发积极的情感态度，积累学习经验，并灵活迁移到生活和学习中，进而提升科学素养。当教师创设游戏环境时，应遵循合理性、丰富性、有序性、安全性、愉悦性等原则。当然，创设不同的游戏环境，应把握的侧重点不同，但合理性、安全性是必备的。

1科学素养培养的重要性

随着现代信息技术的迅速发展，教师要具备丰富的科学知识和引导幼儿进行科学探究的能力，通过网络获得更多的教育资源，并结合幼儿的年龄特点进行选择，从而拓宽自身的科学认知，为科学活动的开展奠定基础。教师要改变以往重知识、轻能力、弱态度的教育理念，将幼儿科学情感与态度的培养放在首位。教师要通过多种方式收集科学教育素材，以丰富科学素养教育内容。

（1）幼儿层面。第一，促进幼儿能力发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿发展涉及主动性、探索性、创造性等多方面，而户科学素养的培养可以以自主游戏内容、自由的活动形式为主体，目的是促使幼儿在活游戏中获得各项素质能力的发展。然而，学前阶段的幼儿身体、心智正处于发展阶段，如果没有相应的指导，他们在科学素养自主游戏中的一旦遇到矛盾、困境，难以进行自主处理。因此，教师在恰如其分的介入指导就变得至关重要，只有在合理开展指导活动，才能让幼儿科学素养培养达到最好的效果，自然而然幼儿在有序有效的科学活动中，自然能将其主体性充分发挥，从而获得更好的能力发展。第二，有助于幼儿的社会性发展。从内容上来看，科学素养培养是由幼儿通过自主沟通、交流、合作完成的，其目标之一也直指幼儿的社会属性发展。但是，在这个自主交流合作过程中，如果缺乏有效性的指导，对学前阶段的幼儿来说难度较大。因此，将教师指导介入其中，其中的价值就尤为凸显。以自主建构游戏为例，由于其过程性较为复杂，如果缺乏教师的前期的解构方法、合作沟通原则指导，可能就会导致幼儿无方向地独自玩耍的现状产生，而无法达到科学素养培养目的。由此可见，通过有效的教师指导，能有效促进幼儿的自主合作沟通能力提升，从而通过有效科学游戏帮助幼儿发展出更好的社会性。（2）教师层面。科学素养培养对幼儿来说意义重大，幼儿科学素养的培养包括科学情感与态度、科学方法与能力、科学认知三个方面。在科学情感与态度方面，教师对幼儿敢于质疑的科学精神缺乏科学引导。敢于质疑是幼儿创新意识的萌芽，但在教育工作中教师往往只注重幼儿的学习成果，重视幼儿科学知识的习得，对幼儿敢于质疑的精神缺乏科学引导。在科学方法与能力方面，教师往往忽略对幼儿记录和测量能力的培养。在科学教育中，教师引导幼儿对实验结果进行记录，可以帮助幼儿了解事物的变化及其过程，提高幼儿实验的积极性。测量能力是幼儿科学素养的重要组成部分，在学前阶段培养幼儿测量能力，可以增强幼儿测量意识，培养幼儿实事求是的科学态度和动手操作能力。在科学认知方面，教师多选择物质科学、科学与技术的相关内容，而对生命科学有所忽略，对地球与空间科学也较少选择，使得幼儿科学认知中生命科学、地球与空间科学知识有所欠缺。

2教育组织形式多样化

2.1善于实践，提高幼儿动手能力

爱玩是幼儿的天性，为确保幼儿能够顺利成长，教师可以鼓励幼儿勇于参加各类户外游戏活动。很多游戏都需要动手操作，所以，玩游戏的过程，能够在无形中提高幼儿的动手能力。而且，幼儿自主摆放游戏道具，是幼儿开展游戏前的热身活动，能够帮助幼儿更好地熟悉游戏场地，使幼儿更加顺利地进入到游戏状态。例如，教师可以带领幼儿在室外活动场所开展“走过一段路”的游戏活动，这段路包括“独木桥”“小河”，可以用一根长10米，宽30厘米的木板当做独木桥，用长宽40厘米的方形木块当小河中的“垫脚石”。教师可以先帮幼儿摆放好“独木桥”，然后，让幼儿按照教师的指挥，将所有道具摆放至每个指定的位置，摆放好每块“垫脚石”。在游戏开展后，幼儿应在一定时间内完成过独木桥和过小河的游戏，用时最短、犯规最少的幼儿即为比赛的获胜者。通过开展自主搭建游戏场地，能够让幼儿更好地体会到运动的乐趣。

2.2适度跟进，帮助幼儿体验乐趣

幼儿年龄小，自主游戏能力相对较弱，因此，教师可以对幼儿的科学游戏过程及结果进行跟进，通过为幼儿构建游戏的长效机制，对幼儿的游戏水准有一个深度把握。教师也应对每次幼儿的户外活动成果进行记录，帮助幼儿分析其中存在的问题，以此促进幼儿更加高效地进行自我完善，帮助幼儿体会到通过游戏获得成功的自信心。例如，教师可以对幼儿开展户外“打靶”游戏活动，可以摆放好一排小礼物，包括布偶、玩具小车、塑料玩具等，教师发给每名幼儿5个沙包，让幼儿站在标准线外侧用沙包打摆放好的“靶子”，打到“战利品”越多的幼儿，其打靶能力就越强，教师可以将幼儿的打靶“战利品”送给幼儿，以激发幼儿的活动参与意识。教师可以每周都对幼儿开展一次打靶游戏活动，并建立幼儿打靶游戏的月卡、季卡、年卡，并对每次的游戏数据进行分析。同时将幼儿的不足告诉幼儿，也应鼓励幼儿自主总结自身存在的问题，通过一周的自主训练，争取能够获得自我突破。这种适度跟进的游戏活动方式，能使幼儿不断进行自我成长，帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿体会到坚持的意义，以及通过不断努力获得成就的喜悦，幼儿的游戏自信心自然会获得更好的提升。

2.3加强安全保障，打造健康、愉悦的游戏环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，在进行科学教育时，教师一定要重视环境的创设和利用。环境的创设和利用要以幼儿为中心，要充分考虑幼儿身心发展特点，要有利于培养幼儿的科学素养。创设有益于幼儿身心发展的教育环境，能激发幼儿探索兴趣，调动幼儿探索的积极性。在幼儿园教育环境的创设中，教师可充分利用园内的空间，如室外的角落和走廊等，并投放石头、沙子、泥土等材料，引导幼儿开展探索活动。在种植园，教师可选择便于观察、容易成活的植物供幼儿进行科学体验和探索。

2.4提供丰富游戏材料，支持幼儿想法

适当留白，老师需要放手支持孩子的想法，支持孩子对材料的多样使用。材料是“儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时又会对游戏的性质、内容等产生影响”。在投放材料时教师应遵循就地取材、废物利用、一物多用、多层次能探索的原则。游戏中能利用替代物解决问题也是幼儿解决问题能力的表现。通过投放各种有趣的材料，引导幼儿利用大自然中的材料，孩子们开展多元化的活动，使自主游戏活动变得丰富的同时又促进了孩子们的创造力、合作能力、想象力的综合发展。材料是幼儿在户外游戏时不可缺失的一部分，适宜的材料能够帮助幼儿更好地完成游戏提升经验。在本次游戏中，在孩子自主选择游戏材料遇到问题时，我适时介入游戏，帮助孩子仔细观察，选择更适宜的工具进行游戏。

2.5营造情境，耐心观察

在幼儿游戏活动开展前，幼师必须选择好特定的活动场地，并明确该场地的科学素养培主题，在游戏期间，幼师主要起到监督和引导的作用，并不需要过多地约束幼儿的行动。也就是说，幼儿可以自主搭建他们的帐篷，自主安排露营游戏中的各种活动。而幼师则事先给他们营造了良好的露营情境，能让他们在自主户外游戏中体验到露营的真实感，并进一步体验露营游戏所带来的乐趣。当然，该游戏并不仅仅只局限于游戏，还必须与幼儿的学习相联系。因此，幼师可以引导幼儿分享他们在游戏中的真实感受。值得一提的是，在整个科学素养培游戏的进行过程中，幼师除了营造情境外，还扮演着重要的观察者的角色。也就是说，幼师虽然没有直接参与游戏的过程，但他们观察着幼儿的一举一动，例如游戏前期幼儿的表现，以及他们进行游戏时究竟是有组织有目的地进行，还是无目的随意地进行。幼师通过观察幼儿在自主游戏中的一举一动，能够粗略地了解他们的性格与思维能力。除此之外，幼师通过观察还能更进一步地了解幼儿的喜好与性格，例如他们中哪些人好动，哪些人好静；哪些人喜欢结伴，哪些人又喜欢独处；哪些人动手能力强，哪些人动手能力弱等。根据观察得到的信息，幼师能够制订出更有针对性的教学策略和应对方法，当幼儿在自主游戏过程中遇到困难时，幼师能够给予相应的引导，帮助他们走出困境，并鼓励他们继续坚持下去。这样一来，科学素养培主题游戏的开展不仅能帮助幼儿提高动手能力，增强他们的发散性思维，推动他们的创新意识。与此同时，也能增进幼师与幼儿之间的交流，促进彼此了解，并逐渐形成良好的师生关系。

2.6善于制订计划，丰富幼儿游戏内容

教师可以在游戏前请幼儿说说自己的游戏计划想玩什么游戏、想跟谁一起玩、如何分工等，引导幼儿提前与同伴交流。但孩子在游戏前并没有制订计划的习惯，在孩子的意识里并不知道计划是什么，没有清晰的概念。比如，中大班的孩子在组织制订计划之后，往往会忘记计划的存在，这就给推进这项工作造成了一定的难度。教师要不断花时间引导孩子产生制订计划的意识，久而久之，孩子就会对制订计划这件事有了初步的概念，对游戏的期待会更多，会促进游戏朝着更有趣的方向发展。

结束语

幼儿科学素养的培养是科学教育的重要内容，对幼儿的科学学习具有重要价值，同时也有利于推动幼儿教育改革创新。在开展科学教育的过程中，幼儿园应积极探索培养幼儿科学素养的途径，助力幼儿成长为科学技术型人才。 帮助幼儿提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。而且，也可以通过游戏活动，引导幼儿发现事物间的异同，以此提升幼儿的观察能力，确保幼儿的户外活动探究能力获得进一步突破。

参考文献

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[4]王芳.提升教师户外自主游戏支持能力的方法[J].幸福家庭，2021（13）：87-88.