结构化思维，整体性学习--结构化思维优化小学英语单元整体教学

官陈梅

东莞市寮步镇西溪小学 广东省东莞市 523400

【摘要】在大观念视域下，在小学英语单元整体教学中通过结构化思维对课程进行优化，需要小学英语老师构建教学的核心知识框架，对教学内容进行分析，设计整体的教学目标，从而培养小学生的核心素养。本文阐述了在大观念视域下单元整体教学的概述，通过结构化思维对小学英语单元整体教学进行优化的应用方法。

【关键词】小学英语；大观念；单元整体教学；结构化思维；

一、引言

小学英语教学领域现流行“单元整体”教学理念。王蔷教授提出了“大观念”（王蔷，2021）[1]，并认为大观念对英语教师明确教学目标、安排课堂设计、开展课堂教学和组织教学评价有着重要的指导意义。根据最新版《义务教育英语课程标准》，单元整体教学有利于优化英语教师教学设计理念和行为，推动学科课程走向结构化和整合化。

二、结构化思维优化小学英语单元整体教学的背景

王晓超（2021）提出“结构化思维”[2]在教学设计中的应用和实践，教师们在运用“结构化思维”进行教学设计时，要对教学内容进行掌握，并合理设计课堂教学计划，把控课堂教学节奏，引导学生们通过结构化的知识内容，对课堂教学的重点与难点进行理解与掌握，提高课堂的教学效果。PEP《小学英语》教材具有单元话题明确，图文并茂，活动内容丰富，贴近学生生活实际，实用性强，交际性强等特点，但也存在着单元内各个板块编排模式过于单一，话题分散，语言输入与学生需求不均衡等缺点。结构化思维优化小学英语单元整体教学是在英语学科核心素养的理念下通盘考虑《义务教育英语课程标准》的培养目标以及教材和学情的基础上，以主题式单元教学为单位，对教学活动进行整合、规划。

三、结构化思维优化小学英语单元整体教学的路径

结构化思维指从整体思考到局部，是一种层次分明、逻辑科学的思考模式。在教学实践中，教师通过对教学的内容进行分析和梳理，对相通之处进行结构化整合，并引导学生搭建单元知识架构。

单元整体教学是以学生为中心，以主题为单位，从单元整体设计的角度，对存在联系性和整体性的一个单元或者多个单元的内容进行重组,再构，形成一个主题化，整体化、优化的教学单元。

利用结构化思维从制定教学目标，整合三至六年级单元教学内容，到碎片化的小概念之间使教材建构有意义的联结，合理安排教学活动，使小学英语课堂更有效。

（一）优化单元整体教学的目标

小学英语老师应该以单元为起点，利用结构化思维，确定整体的学习目标，将每一课的小目标进行连接，使教学目标能够循序渐进，在小学英语教学中，能够使小学生对每一单元的学习内容进行提炼，掌握单元的大观念，形成结构化思维，在每一课的目标实现之后，达成最终的学习目标。比如，教师可以对六年级上册前三个单元的内容进行解析，对三个单元的教学内容与知识进行结合，设置《Place》,《Ways》,《Plans》三个单元的主题内容，将三个单元的内容进行有机的结合，第一单元关于place地点，主要让学生掌握地点的相关英语内容，如  museum, bookstore, cinema等，第二单元重点学习交通方式的英语内容，如 on foot, by plane, by ship等，第三单元重点学习周末计划的英语内容，老师可以引导小学生将前两个单元的内容进行整合，设计一个以周末计划为主题的对话，如,A:- What are you going to do tomorrow?

B:-I’m going to see a film tomorrow.

A:-How do you get there?

B:-I’ll get there on foot.

通过结构化思维，优化单元的学习观念，将单元内容进行有机的整合，对整个单元进行连接，使小学掌握英语学习的核心内容，使小学生在脑海中形成结构化的知识网络，在第三单元的学习中进行思维的发散。

（二）优化单元整体教学的内容

 小教师应充分解读教材，思考单元主题和教学内容之间的联系，认真分析单元教学内容，根据学生的实际水平和学习需求安排教学。围绕主题语境整体设计学习活动，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，任务目标是可达成、可操作、可检测的。外语学习是一个循序渐进的过程，应纵观教材进行作业设计的考量，将分散的点状知识建立连接（邵朝友、崔允漷，2019）[3]。因此，小学英语教师在进行教学内容的设计时，要以主题为引领，在不同的单元学习内容中渗透英语的学习方法与语言知识等，使学生形成英语学习理念，同时对单元学习内容之间的关联进行分析，从而使小学生形成单元大观念，对英语知识具有结构化思维概念，使小学生在主题的探究过程中，深入的理解小学英语的内容，提升小学生的综合素养。比如，教师在教授五年级下册一单元的内容时，可以设置语言结构的主题学习，再对一单元的学习内容进行细分与融合，如从单词 take, dancing到短语take a dancing class，再到句子 I always take a dancing class on Saturdays，再拓展到对话 A:-What do you do on the weekend? B:-I always take a dancing class on Saturdays！通过对语言结构的发散,使小学生能够对所学的单词、短语、句子等有一个深刻的认识，将所学的语言灵活的运用于对话中，加深小学生的学习印象，使小学生的英语知识掌握的更加立体，具有结构化的思维，能够充分的理解所学的英语单词以及最基本的表达句型，通过对单元内容的梳理，使小学生能够更明确教学目标，能够从大观念的角度，对所学内容进行更好的掌握[2]。

 

（三）建立统一教学情境，对单元各板块进行有效的连接

教师在小学英语教学中可以设立建立统一的教学情景，对单元的板块进行有效的连接。在教学过程中，教师可以设计一些关联的语境，使小学生能够接收到有效的信息，通过对小学生英语结构化思维的优化，提升教学的有效性。比如，在对人教版英语六年级下册时， Unit 3与unit4都是关于过去式的学习，老师可以将三、四单元的内容进行有机的结合，创设过去式的教学情境，3单元主要讲的是自己与他人在过去所做的事情，如 What did you do last weekend？第四单元主要是了解别人在过去都乘坐过哪些交通工具？去过哪里？可以对第3单元所学的过去式进行了巩固，使学生能够所学知识点有一个深入的了解，加深对过去式知识点的认识，通过情景的创设，使学生能够深入掌握过去式的用语与表达句型。通过情境教学的方式，使单元的各个板块进行有机的连接，加深学生的学习印象[4]。                                                                                   

综上所述，在大观念视域下，结构化思维优化单元整体的教学，打破了传统的教学理念和方式，促进学生知识网络的构成与连结，使其对教学内容与知识点进行更清晰和整体的把握，加深对知识的理解，强化对单元主题的认识，掌握正确的学习方法与技能，提升学生的自主学习能力与思维能力，从而实现核心素养下进行深度学习，学科育人。

【参考文献】

[1]王蔷，基于大观念的英语学科教学设计探析[J]. 课程.教材.教法,2021,(11):99-108.

[2]王晓超，“结构化思维”在教学设计中的应用和实践[J] 高考，2021，（2）：145-146

[3]邵朝友，崔允漷．指向核心素养的教学方案设计大观念的视角[J]．全球教育展望，2019，359（6）：11-19.

[4]邓歆. 小学英语单元整体教学的实践探索[J]. 试题与研究,2022,(36):46-48.