春节习俗融入幼儿园区域游戏的实践研究

张秀娜

闽侯县上街联心幼儿园 福建省 福州市 350100

摘要：本文通过把春节习俗融入幼儿园区域游戏进行研究，促进幼儿对家乡民俗文化的了解。分别从以下三个方面进行阐述：了解地方民俗，创设区域内容；创设区域环境，培养自主游戏；运用已有经验，促进区域互动。

关键词：春节习俗   融入    区域游戏

春节是中华民族的重要节日之一，当地人都会做春卷、大扫除、逛商店、买年货、吃团圆饭、贴春联等。为了让孩子们更深入地了解我们当地春节习俗，幼儿园围绕《欢欢喜喜过春节》来组织和安排区域游戏，让幼儿在游戏中了解春节风俗习惯。

一、了解地方民俗，创设区域内容

1.了解春节习俗

由于幼儿园在农村，在活动开展前，我们发放了《欢欢喜喜过春节》问卷调查表，先对家长和幼儿简单的调查，在调查中了解到以下习俗：

（1）来历（传说）：年兽的故事

（2）饮食：节前逛商店准备食物、糖果、年糕、年夜饭

（3）风俗习惯：走亲串友拜年、闽剧、游神、放鞭炮、压岁钱、舞龙、舞狮等

（4）环境：大扫除、挂年画、贴春联、挂灯笼

（5）穿：买新衣服，穿喜庆的衣服 

2.幼儿自主商讨区域游戏内容

大班幼儿根据自己了解到的习俗，主动与老师商讨区域活动的内容。本主题是以“迎新年”为核心加以组织和安排的活动，感受节日的快乐。为了让每个幼儿都有机会参与尝试，我们创设了以下区域内容-----语言区：春节甜甜话、春节童谣、春节习俗我知道；科学区：大红灯笼高高挂、压岁钱（认识人民币）、买年货；美工区：剪春花、制作红包、春联、制作灯笼、做鞭炮；表演区：舞狮、舞龙、歌唱新年好；益智区：十二生肖排位、打牌（十二生肖）、新衣服大不同。

中班幼儿思维特点是以具体形象思维为主，通过已有经验自主进行设置区域的名称。在本次开展“春节“这一主题中，我们采取了一系列的主题相关课程让幼儿了解地方民俗的特色，首先先让幼儿了解上街都有哪些村，通过观看地理图片、以及每个村落的路标，然后家长周末的时候带领孩子到各个村落中去玩玩、吃吃等等，幼儿对村落有了一定的印象与了解。最后开展了一次美术区的区域活动“画上街地图”，在孩子们的启发下，与孩子们共同商量以村名来设置各个区域：将原来的表演区改成“送福队”，其他区域分别改成“联心村、沙堤村、榕桥村等”。

二、创设区域环境，培养自主游戏

   《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”

小班幼儿和教师一起装扮教室环境，鞭炮、灯笼、春联、福字、鱼、红包、窗花等出现在班级，鼓励家长与孩子们通过绘画、手工等形式在爱心卡上写下了新年的心愿。将班级开展的每一次活动拍成照片做成照片墙，记录幼儿活动开展的每一个环节。

 中班通过幼儿的启发与商讨将原本的表演区改成“送福队”，创设了一个表演的环境：有化妆间、更衣室、道具室、表演台等，让孩子通过与环境的互动，创设情境、设置游戏的玩法。如：孩子们在化妆间化妆的时候一边照镜子一边化妆，然后去更衣室换好衣服后还会全身打量一番。在“送福队”中投放了大头娃娃、化妆品、衣服、地毯、镜子、树等材料。孩子们与材料进行了互动、对话。如：孩子们共同自主的拿起了地毯，将表演场地板铺好，又用树将场地装饰好，然后幼儿自发地进行表演。

    大班幼儿对区域的材料很是喜爱，特别是表演区的舞狮，小朋友都很积极的参加，刚开始小朋友的节奏掌握的不是很好，在教师的教导下重新学习了这首歌曲，在表演区演奏时更有节奏感了。在益智区通过打牌对十二生肖的排序更认识了。美工区制作各种春节的东西，大家的动手能力都很强，利用小朋友制作的材料布置了教室，让教室充满了节日的氛围。在美工区的写春联，让幼儿学习了写毛笔字的握笔姿势，学习了按笔画笔顺临摹，为幼小衔接做准备。科学区投放了许多了材料，让幼儿通过挂灯笼学习了数字的分解组成。在买年货时懂得了比较轻重，分红包的过程认识了人民币，幼儿在区域中很好的学习了知识。语言区的歌谣，说祝福，幼儿很快就掌握了，丰富的活动区域材料要让幼儿在区域游戏中很好的认识了春节的传统文化。

三、运用已有经验，促进区域互动

1．加强本班区域间的联系

    中班幼儿的主动性和自主性与有了一定的发展，他们能够主动参与活动，并能自主完成自己选择的活动。孩子们通过“春节”主题的学习与了解，知道了“送福”都是要去各个村里去送祝福、保平安。在一次区域活动中，“送福队”的小朋友就提出了去其他区域送祝福的要求，这个要求给了游戏的开展带来了很大的启发，“送福”就是要联动起来，去每个村里送祝福、报平安，如果一直让孩子们局限在自己的区域中不是很单一而且也没什么意义。于是教师便让孩子排着队，到各村（之前已经将各个区域以村子的名称命名）中送祝福。让人不敢相信的是，孩子们送祝福到了联心村，联心村里的孩子竟然放下手中的操作材料，对祝福队说谢谢而且还从口袋里拿出了红包，于是几个区就自然联系起来了。

2.促进班级之间的互动

中班幼儿不但爱玩而且会玩，能够自己选择游戏内容和主题，并创编不一样的玩法，游戏水平都有了较大的提高。 比如：中班在第四次开展区域游戏“送福队”的开展过程中，有小朋友提出：过年了我们应该去朋友家拜年呀！我们可以去小班和大班吗？于是老师就带着孩子们去了小班和大班拜年。在“送福队”拜年的活动中，把大、中、小年段巧妙的互动起来。此外，大班年段也通过舞龙舞狮表演，吸引了中、小班的观众前来参加观看、参与游戏。

3.自主创设区域情景，制定区域的玩法

小班区域活动并不是在预设后就能够马上就能创设并开展出来的，可能在刚开始的时候只有一个或两个区域内容与春节有关，因此我们要借助日常生活、教学活动、亲子活动、班级环境布置等进行延伸，随着各项活动的持续开展，区域活动会越来越多，有的是孩子们自主生成而来的，这样就提现出了区域活动的自然性、延续性和发展性，有效的推动了区域活动的深入开展。

中班幼儿在开展“送福队”这个区域中，孩子们不仅仅单纯地进送福队送祝福，以及相互的道谢，他们还自主制定出各种不同的玩法。比如：在第二次游戏的时候，孩子们根据已有的现实经验，加上看到视频中的片段“大人们放很长的鞭炮”给孩子们留下了深深地印象，提出放鞭炮并且互相送祝福。在第三次玩“送福队”的时候，在孩子自主地以红包表示对“送福队”的谢意外，孩子们提出设置泡茶区：送福队很辛苦的，要给他们倒茶，让他们喝喝水。在第四次区域游戏的过程中，送福队的孩子提出要去“联心村”吃点东西休息一下，于是之后“送福队”送祝福的时候产生了一个新的区域游戏情境：送福队到联心村送祝福，大家可以一起吃‘年夜饭’。也可以在联心村里制作漂亮的红包给他们，就这样又重新创设了美工区和角色区的内容。

在幼儿园课题的指导下，我们形成了一系列的研究模式，即：家园、师幼共同调查发掘地方民俗文化——研讨设置区域活动内容——创设环境和投放区域材料——孩子自主探索，并调整区域内容——形成园本区域课程。让幼儿在每一次活动开展后让幼儿有所得，对传统文化有自己的认识，将是我们课题研究的方向。

参考文献：

[1]教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知（教社科[2014]3号）

[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.[Z]北京师范大学出版社，2001.