意义学习视角下馆员终身学习实践研究

 ,于洪江

   黑龙江省海伦市社会福利院

摘要：终身学习是知识经济时代和信息技术发展的必然趋势。而如何在意义学习视角下提升终身学习效果是目前关注的热点。本文就研究了意义学习视角下馆员终身学习实践，旨在为馆员终身学习提供有效参考。见综述。

关键词：意义学习视角 馆员终身学习 实践

随着图书馆信息化、数字化的不断发展，终身学习成为了馆员自觉提升的重要方式，只有不断学习专业新知识、新技能，快速调整好自身认知结构才能跟随上图书馆现代发展需求[1]。而馆员是图书馆价值实现的内驱力，图书馆应深度理解终身学习含义，为馆员提供有效的终身学习服务。国外对馆员的终身学习研究多侧重对馆员的专业性发展。我国研究内容包括继续教育形式、内容、实践、经验及素质提升策略、培养模式、成长路径等。但缺少意义学习视角的终身学习实践研究。本文就通过意义学习视角，以我国图书馆学会2022年的在职专业线上培训为例，对馆员的终身学习实践进行探讨。

1 意义学习和终身学习

1.1意义学习

意义学习是由美国心理学家奥苏贝尔提出的学习理论，是将学习者学到的新知识与原有认知结构中的观念进行联系的过程，使学习者在有意义学习新知识后，与自身原有的观点进行联系和作用后产生变化，基于两者形成新的观念[2]。意义学习理论强调知识关联性，在学习中，学习者优先把新知识与原有的知识联系起来，纳入知识结构，于新情境中迁移新知识和解决新问题。这种经有意义理论的学习过程就是意义学习，须满足主观和客观条件。即学习者要积极主动把学到的观念和自身原有观念联系；学习材料逻辑意义能与学者者原有知识结构起到关联。

1.2终身学习

具体指通过不断学习获得知识与技能。全球终身学习大会指出：终身学习是学习贯穿人的一生，以充分发掘人的潜能为目的，激励人有机会去获得所需的知识、技能、理念，以在任何任务、情况、环境中有信心、有创造性地愉悦应对[3]。对馆员来说，终身学习是其权利，也是责任。权利是指有权利去获得所需的知识、技能以适应数字化、信息化的图书馆发展，提升自己的专业能力和水平。责任是指馆员学习的主动自觉性，是自主参与过程，经不断地学习，发挥潜能，以提高专业能力。

综上，意义学习和终身学习均是提升知识积累和能力。意义学习视角下馆员终身学习的实践具有明显意义：满足专业知识和服务需求；更新认知结构，积累知识；扩大新知识应用范围，增强思维，切实解决问题[4]。

2 意义学习视角下馆员终身学习实践

    为践行馆员的终身学习，提升馆员的理论知识和专业基础，为图书馆建立专业人才队伍，我国图书馆学会向全国馆员开展了专业的线上培训，馆员需经过规定的学习课程和时长，并完成调查问卷方可获得结业证书。其学习方式发生了改变，经网络授课进行，不仅符合现代信息化发展，还有利于馆员自主选择学习时间，自主掌控自身原有认知的重构过程，提供了意义学习视角下的终身学习场景。

2.1 学习规划

    （1）明确目标。在进行在职专业线上培训前，馆员可思维加工专题课程名称、授课专家信息及其学术研究信息，掌握在职专业线上培训的学习材料概况、初步了解知识体系，以便主动把自身原有的认知结构和新知识联系起来，发现其价值，使学习重点和目标更加明确。（2）知识累积。在职专业线上培训传递了先进的图书馆专业理论知识及服务经验，经在线上课模式，馆员可随时、随地的重复观看，并可自主控制进度。便于反复、加强重点的建构式学习，还可根据需要提取关键词，搜索相关观点、案例进行思想启迪，以实现知识累积，更新认知结构。（3）检验成果。在职专业线上培训可引导馆员进行反思，经新专业知识解决实际问题。课程后的培训调查问卷包括课程内容、培训感受、学习期待，可有利于掌握馆员的学习情况。且馆员在工作中应用所学的知识，可直接体现其学习效果和能力水平。

2.2 认知结构更新

    在职专业线上培训课程是由图书馆行业权威专家结合热点进行研发的，包含了3个方面（管理、资源、服务）9个课程，兼具了创新和全局性的专业理论知识、信息资源管理技术、服务技巧。以引导馆员对自身认知结构进行联系，抓住管理、资源、服务重点知识，使认知结构得以更新和重构。重构认知结构是意义学习的关键，不断完善馆员的认知结构可提升服务水平，更好地满足用户的学科服务和阅读推广需求，提升服务价值。同时，还能提升图书馆的信息资源管理，建立数据资源平台，为知识服务提供信息资源保障。

2.3 专业思维强化

（1）平等服务。图书馆存在的意义和价值就是为需求者求知、获取信息服务，是图书馆的工作出发点。决定了其基本社会责任内容就是平等服务。若无服务需求，图书馆即成为一个藏书阁。在终身学习的大力发展下，全民终身学习是图书馆实现重大社会责任的推手，提供平等服务是其内在要求。图书馆应从管理角度制定相应的制度形式，规定服务属性，结合设备、技术、人才等确保平等服务的有效性。并让馆员树立服务意识，经终身学习提升其认知，认识到服务价值，使其具备馆员的人格要求。 （2）信息功能。随着信息技术的发展，信息功能成为了馆员完成工作的专业内涵。管理信息资源的意义重大，可经自身所学知识引导用户而造福社会，使馆员专业内涵得到扩展和延伸。如应运而生的知识馆员、数据馆员、阅读推广员等多种功能岗位，提升了图书馆的服务意义。馆员应自始至终秉持便利、服务原则，应用自身所学的专业知识、专业技能引导用户，提供其专业的服务，以促进图书馆信息服务功能的延展和提升。

3意义学习视角下终身学习方法

    （1）选择学习方式。在终身学习培训实践中，馆员可结合自身的情况选择线上、线下或两者混合的学习方式。且学习要多目标并行，实现理论和实践结合的学习。因不同的学习方式会给馆员带来不同的终身学习情境，对知识的积累、技能的掌握均有不同效果。要选择有意义的学习方法以更新、提升自身专业认知结构。图书馆也可根据发展目标、结合馆员知识结构情况制定培训方案。通过“请进来、走出去”等方式对馆员进行培训。还可开展专题讲座，经交流讨论形式提高馆员专业知识结构，改善服务水平，促进图书馆的更好发展。（2）知识同化。馆员意义学视角下的终身学习是在认知构建上形成专业知识学习地图的构建过程。应在学习专业知识基础上，分类所学的知识，构建知识学习地图，在其引导下不断更新认知结构，使知识得以同化和迁移，以更好地服务于工作。

4总结

通过综述可知，随着终身学习的推进，图书馆馆员应通过意义学习，不断的实践探究，提升自身的专业知识和技能，以适应图书馆现代发展需求，提供更好的服务。

参考文献：

[1]唐智.“学习强国”的终身学习价值及其实现[J].兰州职业技术学院学报,2023,39(01):23-25.

[2]李艳茹,代玉美.意义学习视角下馆员终身学习实践研究[J].河南图书馆学刊,2022,42(12):98-100.

[3]韩东.基于“意义学习”视角下的数学课堂教学——以“圆的面积”教学为例[J].现代中小学教育,2019,35(07):53-57.

[4]宋艳欣.我国高校图书馆“教师图书馆员”的角色定位及培养路径——基于国外教师图书馆员建设的思考[J].图书馆学刊,2019,41(04):24-28.