基于5E教学模式的日语语言概论课程教学改革

杨竹楠

（大连海事大学外国语学院 辽宁大连116000）

摘要：提升大学生的日语能力是高校日语教育的核心任务，这也是教育界长期以来关注的焦点。5E教学方法包括参与阶段（Engagement）、探索阶段（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）教学理念，并且可以通过这些方法来实现对日语语言概论的有效教授。这种方法注重学习者的自我学习，并将其融入到日语语言概论学的学习中，同时也注意学习者的现状，并鼓励他们进行探究、协同、交流、实际操练。

关键词：5E教育模式；日语语言概论；课程教学改革

1.引言

随着“一带一路”倡议和“人类命运共同体”理念的持续推动，以及“双循环”的全球化经济格局的不断深入，外语人才培养的目标和教学模式面临着前所未有的考验，需要更加积极的探索和实践。在这样的背景下，日语课程，尤其是日语语言概论学课程，正在经历着前所未有的变化。为了适应这些变化，高校需要不断创新，以便在这个快节奏的世纪里取得优异的表现。5E教学法被认为是一种建构主义的课程，它的优点在于它的全面性，并且已经得到广泛的认可[1]。与传统的日语课堂方法相比，5E课堂方法注重培养学生的思考才能，强调提高他们的独立性和自信心。这种方法旨在帮助学生更好地理解和掌握课程内容，并提高他们的独立思考能力。5E教学模式重视学生的独立思考和团队协作能力，让学生在学习日语的过程中体会到学习的乐趣和成就感[2]。

2.日语语言概论课程现状

《日语语言学概论》是一门专为日语专业四年级学生设计的课程，旨在帮助他们更好地理解日语语言[3]。这门课程将传授日语词汇和语法，并通过语言学的视角来探究这些概念。这门学科致力于探索多种语言的普遍特征和共同规律，并通过对语言学基础理论和基本方法的深入探讨，帮助学生掌握科学的思维方式，从而提升他们的语言理论修养。目前本课程现状如下：其一，内容理论性强且知识点抽象，学生在学习过程中感觉枯燥无味。知识点繁多且体系性不强，课时有限，学生不能及时消化教学内容。其二，大量记忆内容导致学生没有思考的时间，互动有限，课堂效率不高，气氛沉闷。

3.基于5E教学模式的日语语言概论课程教学改革

3.1参与阶段（Engagement）

进入这个阶段对于提高学生日语能力至关重要，因为它将为他们提供一个清晰的认识，使得他们更好地理解学习过程[4]。为了实现这一点，日语语言概论教学中可将学生区分各个教学小队，每队挑选一名领导者。队伍中领导者将会指导、协调、管理这些小队，帮助队员实现教学目标。同时，为了提高学生的日语水平，日语语言概论学教师应该提供适当的指导，帮助学生更有效地掌握知识，提高他们的日常交流技巧。此外，老师还应该为他们提供有关的练习题，帮助他们更加深入的理解，提高他们的阅读理解能力。此时期，老师应该深入探究学生的需求，并结合他们的现状，帮助他们进行深入的探究，以便他们可以充分利用自身的优势，培养他们的求知欲望，以及在课堂上的主动参与精神。

3.2探索阶段（Exploration）

在这个阶段，日语语言概论学课程应致力于帮助学生更好地探索、思考、整合他们的知识，同时还能够唤醒他们对于学习的热情。在这个阶段，教师应根据这些知识来编排教学方法，创建有效的教材，以及准备适当的课堂资源。这个阶段，老师给予学生大量的空闲时光，鼓励他们通过团队协作来完成不同的学习任务。这样做旨在帮助学生更好地掌握日常使用，同时也可以利用所掌握的日常知识来帮助更好地应用所学，从而增强他们对于日常事物的认知、思维、应变能力。为此，教师应鼓励各小组成员内部相互协作，共同探讨教学理念、现实困境并提出应对之法，最终共同完善日语语言概论学教案。经由此次学习活动，学生可以获得独立思考、深入研究、协同学习的技巧，使学习成果更加深刻，有助于学习者的全面成长。

3.3解释（Explanation）

这一阶段的学习过程非常关键，因为它不仅可以帮助学生更好地掌握日语，还可以为他们的日语水平提供有效的提升。通过认真的准备、精细的编排、精彩的演讲，教师可以让每一位参加这一过程的学生都有机会将自己的想法表达出来，并且可以通过这种方式来提高自己的日语水平。通过互动式的讨论，老师会给予学生有效的解决方案，同时也会给予他们一定的提示，使他们能够更好地理解课堂内容，从而更好地完善自己的教学设计。老师还会给予他们的反馈，使他们能够更加深入地探究，从而更好地完善自己的课堂内容。通过这次展览，教师通过有趣的交流、团队协作，让学生们更好地掌握日语。

3.4迁移（Elaboration）

这个阶段是为了提高学生日语应用能力。首先，教师可建立一个日语角，让学生们在课堂上讨论和展示所学的内容，并且通过小组合作来深入探究和学习，从而完善他们的日语知识体系。为了提高学生的日语能力，教师还需要让他们将所学的知识和技能运用到实际工作中。这样，他们就能更好地理解和运用所学的内容，并且能够更好地提高自己的日语水平

[5]。为了实现这一目标，教师需要创造一个有利于学生和老师之间交流的学习环境，让他们在交流中分享想法。同时，老师也需要给予学生鼓励、帮助和指导，以便加强他们所学的知识和技能。通过提升日语水平，大幅提升学生日语应用能力。

3.5评价（Evaluation）

该阶段鼓励全体学生运用日语评价自己的教学设计、组织教学等。教师可以在学生上完课和展示完教学设计后，对学生的日语能力进行评价，学生也可以检验自己的日语能力以及知识与技能的迁移能力。此阶段贯穿于学生学习的整个过程中，贯穿于“5E”教学模式的其余四个环节中，是“5E”教学模式中的重要环节，这种评价是教师的教学活动和学生学习活动过程中的形成性评价，包括学生自评、互评和教师对学生的评价。在评价阶段，教师要鼓励学生对整个过程进行反思，使学生形成正确的学习理念，理解和掌握的日语必备的知识与技能，从而提高学生的日语能力。

参考文献：

[1]穆德宝. 5E教学模式在高中地理实验教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2022.

[2]杜媛.基于5E教学模式的活动设计——以中国铁道博物馆“火车车轮踏面”教育活动为例[J].中国民族博览,2022，(18):194-196.

[3]赵磊.《日语语言学概论》课程教学改革初探[J].教育现代化，2019，(91):78-79.

[4]姬亚南.5E探究模式在高中英语读写教学中的应用研究[J].英语广场，2021，(03):131-133.

[5]杨畅.语言正迁移在初级日语教学中的活用[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，(09):49-50.

【基金课题】大连海事大学2022年教学改革项目“新文科背景下基于5E教学模式的日语

语言学概论课程教学改革”（ XJG2022-87）

作者简介：杨竹楠，1987.7.22-,女，汉族，吉林省长春市人，日本名古屋大学博士，大连海事大学外国语讲师，研究方向：日语语言学