“开发团队式”项目驱动教学方法探究

武帅, ,李兴凤

浙江金华科贸职业技术学院 浙江省金华市 321019

摘要：

高等职业教育的培养目标是为社会提供大量的应用型技术人才,但就当前高等职业教育的现状来说仍无法满足社会的需求。本文根据高职院校学生的实际情况及企业对毕业生的要求,结合《数据库技术与应用》课程特点,将“开发团队式”项目驱动教学法应用于该课程的教学中。在经历了两个学期的《数据库技术与应用》的教学实践，结果表明：“开发团队式”项目驱动教学法可以有效的提高学生学习的积极性，调动其学习兴趣，更好的带领学生学习并完成相应任务。

关键词：激发学习兴趣；项目教学法；企业用人需求

1、《数据库技术与应用》教学现状分析

《数据库技术与应用》是电子信息大类专业中的专业基础课，是一个理论性和实践性较强的课程。对而传统的教学方式中学生只能被动的接受知识，学习的主观能动性较差，不利于培养独立思考的能力，不利于形成一个完整的知识体系。

《数据库技术与应用》课程中说学习的数据库的技能是电子信息大类专业工作中要求应聘人员必备的一项技能。在分析浙江金华科贸职业技术学院及计算机相关专业的毕业生就业情况及用人单位对学生的评价后发现：学生存在对SQL语言掌握不扎实，对数据库的使用不是很熟练，以及因为专业术语问题和团队成员沟通不畅等问题。

因此，该课程进行项目式教学方法探究，使学生能熟练掌握使用数据库搭建数据库应用系统项目或者Web网站建设所用到的数据库，能够熟练使用SQL语言进行数据库的操作，培养专业术语的表达。极大的提升学生就业时的核心竞争力，提升学生与用人单位对人才要求的匹配度，为社会大量培养和输出实用性的、技能性的专业人才。

2、毕业生专业能力和用人单位要求存在差距原因分析

根据对用人单位的走访调查，毕业生专业能力和企业用人需求存在差距原因有以下几个方面：

（一）学生存在对SQL语言掌握不扎实。《数据库技术与应用》是专业基础课，在高职院校中，大多开设在第2学期。在学生进入大三实习阶段，已经对SQL语言已经有所遗忘了。（二）对MySQL数据库的使用不是很熟练。在《数据库技术与应用》以及后导课程的学习过程中，没有对MySQL数据库形成一个系统的认知，在学生的专业没有构成一个完成的知识网。（三）因为专业术语问题和团队成员沟通不畅等问题。在学习过程中，学生大多数是“单打独斗”，遇到问题没有和同学们进行探讨的习惯，没有交流过为什么，更不会把自己的作品介绍给同学、老师。类似在英语学习过程中的“哑巴英语”。

根据对以上原因的分析，抛开学生自身原因外，《数据库技术与应用》的教学方法有着不少需要改进的地方。以往该课程的教学思路是以理论教学为先，并辅以实践训练，后对学生的问题进行答疑。过去的教学内容大多照本宣科，传统的闭卷答题考核方式过于僵化。这样的教学也只能教出学到僵硬知识的考生。但是，在工作岗位上的工作内容是多变，不存在工作重难点，不是仅仅掌握理论知识就能在工作中游刃有余。在走向工作岗位后，只会考前死记硬背，教条式地学习课本上的知识，缺乏学习的主动和自主思考过程的“考生”，并不能很好的完成身份的转变，在进入工作岗位后不能很好的胜任自己的工作。因此，如何科学地提高学生的学习效果、学习主动性、解决问题的能力成为浙江金华科贸职业技术学院的《数据库技术与应用》教学改革的核心任务之一。

3、教学改革举措

目前在计算机类课程中主流的教学方法为任务驱动教学法，项目式教学法等。

“任务驱动教学法”是一种以任务为中心、以学生为主体的教学方法。在教学过程中，通过布置与课程内容相关的任务进行驱动，学生运用所学知识去解决问题，完成布置的相关实操任务，教师在此期间主要起帮助和指导的作用。刘敏[1]在《任务驱动教学法在高职计算机网络安全教学的应用评价》中表明：“任务驱动教学方法”有效激发学生的学习兴趣,在提升学生的应用实践能力方面也体现了一定的成效。做到了学生是教学过程中的主体，还课堂于学生。

“项目式教学法”，一是从实际工作内容和学生身边的案例选择合适项目素材,将教学内容和要求转化为若干个教学子项目，子项目之间具有相关性和连贯性。二是以学生为中心,采用“由简到难,根据项目发展推进”的理论讲解方式,围绕项目组织和开展教学,使学生直接参与到一个项目的全生命周期。于康娟[2]在《项目教学法在Oracle数据库教学中的运用分析》中表明：“项目式教学法”侧重于实践，尤其适用于与项目开发过程高度配比的数据库内容教学。张淑萍[3]在《基于小型渐进式项目驱动法的 “数据库原理”课程教学改革》中阐述了：小型渐进式项目驱动法是选择适用于学生学习的小型项目，边教学边推进项目的发展，对提升数据库课程实践教学效果,提高学生应用能力,培养学生创新能力的效果明显。

根据前人对《数据库技术与应用》的教学改革探索和本校毕业生专业能力和用人单位要求存在差距原因。创新性的提出“开发团队式”项目驱动教学法。传统的项目驱动教学法是以个人为单位进行项目驱动教学，侧重点在于教学内容和教学顺序上是一个完整的小项目，让学生把已学的知识和已掌握的基本技能、以及新的知识和新的技能按项目的技术要求做出整合。这样的教学方法忽略了高职学生的自主能动性和自律性差的特点，很多学生在“项目”初期由于自身原因没有跟上“项目”的发展，后面就自我放弃了。“开发团队式”项目驱动教学法是双轮驱动，双轮是指“项目”和“团队”。学生自由分组组成一个开发团队，在教学过程中，小组成员相互帮助、相互促进。共同完成一个项目的开发工作。

4、如何在《数据库技术与应用》教学工作中开展“开发团队式”项目驱动教学

4.1优化教学理念

“开发团队式”项目驱动教学法是双轮驱动，其中一轮为“项目”。“项目”包括了教学内容、教学顺序和实践案例等。

《数据库技术与应用》教学一般包括理论教学和实践教学两个环节。理论教学一般包括以下内容：数据库系统概述、关系代数、关系范式和系统实现原理，这些内容是教学重点。它们指导着数据库的设计、开发和应用。实践教学一般包括SQL语言的使用、数据库安全性、E-R模型、查询优化、数据库分析与总体设计等。实践教学针对不同实验目的可以将实验分为三个层次：第一层次主要是验证性实验、第二层次主要是设计性实验和第三层次综合性实验。

教学是“以学生为中心”。不同的学生应该有不同的教学方法和教学侧重点。高职学生具有乐于学习理论浅显和易于理解的知识、渴望自我能力的实现等学习特点。教学是“以市场需求为导向”。社会上存在一种现象：很多毕业生还需要进入社会培训机构再次学习后才能找到理想的工作。这是由于我们社会人才培养的主阵地“高校”培养的人才与市场需求脱节而导致的。高职院校教学需要借鉴社会培训机构的特点，紧跟最新技术发展，牢牢把握市场对计算机类高职学生的最新专业需求。教师在进行教学的时候，应该根据以上特点，侧重于实践操作，降低原理教学；侧重实操较为基础的验证性实验操作，降低设计性实验和综合性实验操作的要求。

4.2优化教学手段

高职院校的学生具有遇到困难易退缩、不敢与老师进行探讨等学习特点。同时，现在的企业在招聘时均要求毕业生具有良好的沟通能力和团队协作能力。根据“以学生为中心”和“以市场需求为导向”的教学理念。“开发团队式”项目驱动教学法的另外一轮为“团队”，刚好是为了去解决这一痛点。

徐显龙[4]在《智慧教室小组合作学习设计及成效》中阐述了：小组合作学习是培养学生综合应用技能、团队协作能力的重要教学方法。“开发团队式”教学是小组合作学习模式的一种。学生自由组队组成一个3至5人的开发团队，基于学习数据库开发为导向,支持师生、生生充分互动的信息化学习环境中,强调培养学生之间相互学习、合作探索、共同解决问题的能力培养。

蒋颖[5]在《后疫情时代高职院校"线上线下混合式教学"常态化发展研究》中表明：线上线下混合式教学模式下，打破了传统教学学习时间、空间的局限，强化了“以学生为中心”理念，线上教学资源契合当代大学生的学习特点，学生学习积极性明显提高，变被动学习为主动学习。因此，除线下的课堂教学，还需要在线上教育平台（学习通、智慧树或者智慧职教等）搭建对应的网络课程或者选择合适网络课程，构建线上线下混合教学的立体信息化学习环境，在“开发团队”遇到无法解决的问题时，可以针对性的学习，培养了学生的自学能力；学生也可以在网络课程平台中根据自己的学习情况进行抛出问题、解答问题，进行跨班级、跨时空的多维度学术交流。

4.3优化考核方式

既然“开发团队式”项目驱动教学法是双轮驱动，学生在学习《数据库技术与应用》的专业知识和团队协作开发都需要完成对应的任务，都需要在最后的考核结果中有所体现。那么，《数据库技术与应用》教学的考核方案就需要建立更加全面、科学、多样的考核评价体系。无论何种教学方法，其最终目的是让每个学生能够掌握本门课程的专业技能，在工作中学有所用。如上所述：“开发团队式”项目驱动教学法在《数据库技术与应用》中考核应该以团队为单位进行考察为主，开发团队成员之间内部考核为辅。

如图1所示：《数据库技术与应用》的考核分为两大块：形成性考核和期末综合考核。

图1 《数据库技术与应用》考核方式

（1）形成性考核

第一，形成性考核中的线上课程学习进度和线下课程考勤是依托课程平台的强大技术和老师线下的学习监督，能够为学生的过程性考核提供客观、动态的数据。但是，数据记录的学生学习状态依然存在一定的表征性。比如，“学习时长”和“到课率”能够说明学生学习了，但认真学习的程度是不能完全反映出来的。所以，这部分各只占最终成绩的10%。第二，形成性考核中的子项目完成情况是指在对划分的子项目学习完成度，该部分每个同学的得分是团队成员的平均分，促使团队内部进行监督和帮助，以达到“不抛弃、不放弃”的目的。所以，这部分占最终成绩的20%。第三，学习表现是这块分为教师评价和团队内部评价两部分。教师评价是对是否积极参与到课堂中来的考核；团队内部评价是团队内部成员进行互评，为防止学生之间出现“你好、我好、大家好”的状态，要求小组成员分值不能一样，并且每人分值相差10分。所以：这部分各占最终成绩的20%，教师评价和团队内部评价均各占10%。

（2）期末综合考核

期末综合考核是替代传统的闭卷纸质考核的方式，这部分占40%。在期末的时候，以“开发团队”为单位共同完成一个本课程所学的综合项目，并且每个团队在完成综合项目后随机抽取有一名成员对自己团队完成的项目进行讲解和答辩。教师根据项目评价表为每个团队的作品打分，如图1所示；然后团队内部再根据团队得分和每个人的贡献进行分配每个成员的得分情况，要求小组成员分值一样人数不超过2人，并且每个分值相差10分。模拟学生参加工作后，一个团队合作完成一个作品后所得的奖金，团队成员再根据贡献去分配。可以让同学们提前体验工作后的状态，以防止到时候不知所措。

5、应用“开发团队式”项目驱动教学法的效果

经过两个学期的应用，“开发团队式”项目驱动教学法在《数据库技术与应用》的教学过程中，可以有效的提高学生学习的积极性，调动其学习兴趣。“开发团队”模式的引入，激发了学生的不甘拖团队后腿的情感，化被动学习为主动学习，团队内部实现了“不抛弃、不放弃”。与此同时，让同学们体验了“数据库”项目开发的全生命周期，体验了毕业之后“打工人”的工作状态，不仅收获了知识，综合素质也得到了提升。相对于传统的以教师讲授为主，学生被动接受知识的教学方法，“开发团队式”项目驱动教学法能够加强生生间、师生间的沟通，有效促进教学相长，提高教学质量。在教学评价上采用多元的评价体系，有助于学生自我反思，以帮助自己在今后的课程和工作中做的更上一层楼。“开发团队式”项目驱动教学法还可以引入“1+X”职业技能等级培训、加强优秀学生参加各种课外竞赛活动，以发挥学生的创新与实践能力。

参考文献

[1]刘敏.任务驱动教学法在高职计算机网络安全教学的应用评价[J].学生电脑, 2021(7):0193-0194.

[2]于康娟. 项目教学法在Oracle数据库教学中的运用分析[J]. 电脑知识与技术:学术版, 2021, 17(24):2.

[3]张淑萍, 苗瑾超, 郭勤. 基于小型渐进式项目驱动法的"数据库原理"课程教学改革[J]. 微型电脑应用, 2021, 37(1):3.

[4]徐显龙, 王雪花, 顾小清. 智慧教室小组合作学习设计及成效[J]. 开放教育研究, 2017, 23(4):9.

[5]蒋颖. 后疫情时代高职院校"线上线下混合式教学"常态化发展研究[J]. 科研, 2021, 000(008):P.1-3.