产教融合背景下，职业教育校企深度融合思考

王翠芝

（辽宁地质工程职业学院，辽宁丹东，118008）

摘要：产教融合时代背景下,实现校企深度融合,是职业院校教学改革与发展的必然途径。本文介绍了校企融合的形式、意义，以及职业教育校企深度融合必须以校企双方共赢为出发点，校企融合机制必须务实高效，校企融合平台必须快捷高效，才能促进校企深度融合实效，实现校企生共赢。

关键词：产教融合，校企合作；校企融合；职业教育

1.引言

2019年1月24日，国务院办公厅印发《国家职业教育改革实施方案》中提出：牢固树立新发展理念，…深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。

2020年9月16日，教育部等九部门，联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，计划中“（四）深化职业教育产教融合、校企合作”。新版《中华人民共和国职业教育法》的颁布，以及在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》等教育文件，均提出加强职业教育改革的关键途径是要求职业教育必须与企业深度融合。可见在校企深度融合过程中，深化“三教”改革内涵建设,具有重要的实践意义和理论价值。

2.职业教育人才培养行业特点

以产教融合为抓手，以创新发展为动力，积极探索校企合作之路。优化办学理念，改革人才培养模式，建全专业课程建设，不断完善合作模式、运行机制，将传统教育理念与新时代的教育思想有机结合，以创新思维、改革思路，积极面向市场抓改革，努力构建有融合力、生命力的校企紧密合作、产教深度融合的人才培养方式。

3.职业教育校企合作形式

职业教育的校企合作形式，按其融合程度由浅到深，可分为以下几种：

3.1深入企业调查研究

此种情况一般由教师根据教学改革需要，对相关企业进行调查研究，调查方式有线上调查及实地调查，一般实地调查效果要明显好于网络调查。调查目的可结合教学改革需要进行。校企双高根据工作时间具体安排，调查过程中及结束后，校企互不影响对方工作。

3.2校企签订合作协议

校企签订合作协议就是一般所说的校企合作，一般是因于双高经过前期接触，认为双方需要相互配合，签订校企合作协议。协议一般包括企业要求学院满足企业用人需求，学院要求企业对学生的实习、就业或者是教育教学改革，或者教师企业实践锻炼等给予支持与帮助。这是最常见的校企合作形式，校企双方有合作意向，有合作需求，只需满足双方需求即可。

3.3 校企联合定制培养

校企联合定制培养，一般是由于企业岗位特殊，需要人才有特殊岗位技能要求，需要职业院校根据企业生产岗位技能及企业需求进行定制培养。此种合作需要企业提前根据企业发展做出人才需求预测，职业学校则根据企业需求积极修订人才培养方案，结合岗位技能将订制培养的课程体系进行重构，以满足企业的岗位需求。此种校企融合方式，实质是企业充分利用职业院校的职业教育培养的社会功能，同时企业可以根据企业岗位需要，自行安排部分课程以及教学活动。

3.4校企共建产学研发合作平台

校企共建产学合用平台，则是校企深度融合的表现。此种合作是基于校企双方长期合作的基础上，基于双方共同认可对方的教学、技术实力，搭建校企长期合作平台，形式有成立二级产业学院，共建设产学研实训基地，在校企建设工作师，或共建合作平台。并以此为平台，在实训教学研究、科技创新、技术整改等方面全方位合作。这种合方式需要双方共同投入，合作目的实现校企共同发展，校企互利双赢。

4.校企融合对教学改革实践意义

4.1校企融合促进职业教育质量提升

校企融合过程中，教师掌握当前专业技术发展现状，及时调查专业人才培养方案，积极重构课程体系，及时补充新技术，使专业人才培养更适应企业发展，课程内容及专业技能更适应企业实践工作岗位，不仅促进职业教育质量提升，也更有利于学生的未来发展。

4.2校企融合促进教师产学研能力提升

校企融合过程中，通过产学研平台，可以以企业实践锻炼或参与企业的创新与产品研发等活动，发挥校企双高技术人员的科研技术优势，使教师真正参与企业的科研与产品升级创新工作，帮助企业提升科技含量，同时也锻炼提升教师的教学与科研能力。不仅提升专业教师的科研能力，也为职业教育储备了优质师资力量。

4.3校企深度融合，校企生三方受益

校企深度融合既能满足企业用工的人才需求、科技创新需求，又能满足职业教育人才培养、课程改革以及师资队伍成长的需求，同时职业教育质量的提升，造就一批理论知识扎实，实践动手能力强，职业素养符合社会发展的职业学生，这些学生在未来的工作岗位上，会如鱼得水，大有可为。校企深度融合，最终将是校企生三方共同受益。

5.校企深度融合思考

5.1校企融合的出发点应是合作共赢

校企融合的出发点应是合作共赢，尤其是当前受疫情影响下，企业发展面临诸多问题时，在校企深度融合时，职业院校更要树立大局意识，多从企业角度考虑，与企业多层面紧密合作，努力实现双赢。一方面帮助企业解决科技创新问题，激发企业的科技活力，另一方面，结合实习实训教学给企业创造效益，调动企业的合作积极性。逐步实现产教深度融合。

5.2校企融合机制应该务实高效

因校企双高教学、生产的目的与方式不同，校企融合的时间差异、生产模式差异，导致产教融合形式及时间需要重新整合，这就需要提前做好校企融合形式，形成一定套完善的运行机制，避免凡事需要请示与汇报，影响企业生产，耽搁学校人才培养。

5.3校企融合平台应该快捷高效

企业生产，需要稳定高效，职业教育需要如期进行，校企融合时，避免双方生产及教学均不受影响，需要及时协调。在既不影响生产的前提下，还能积极解决职业教育问题，需要搭建一个快捷高效的平台，避免因校企沟通时间过长，影响合作效果。也就是校企融合机制应该简约高效，有助于校企深度融合。

参考文献：

[1]王翠芝，校企融合的实践—以兴辽宗传矿业二级学院为例。《科学与技术》2022年第30卷6期             

[2]赵东明,赵景晖.高职校企混合所有制二级产业学院建设研究.《教育探索》.2016年第6期.

[3]鲍玉学,王翠芝.野外地质实训课程思政内涵建设研究.《中国教师》.2021年第05期。

[4]汪慧琳.产教融合背景下高职院校产业学院建设的实践探索.《科技风》.2021年2月.

作者简介：王翠芝：女，1970年02月生，辽宁朝阳人，工程硕士，副教授，高级工程师。研究领域：电气控制技术及职业技术教育。本文是辽宁地质工程职业学院2022年度立项课题《产教融合背景下电梯专业教学改革与课程建设研究》成果之一，主持：王翠芝，课题编号：LDY20220202 。