一年级上学期语文倾听习惯的养成初探

尹彩花

云南省保山市隆阳区板桥镇中心学校  

【摘要】一年级的孩子，开始进行系统的知识学习了，而要学得轻松、有效，“会倾听”是基础。教师可以从以下方面进行训练：将一节语文课分成几个小段，引导孩子倾听；利用课堂这个主阵地，培养倾听习惯；与课外阅读结合，拓展倾听时间；情感式评价，呼唤倾听热情。

【关键词】农村小学；一年级上学期；语文倾听习惯

语文教学要培养的能力简单地说就是表现在交往过程中听、说、读、写的能力，“听”的能力是基础。要想顺利、高效地培养孩子的倾听习惯，必须从一年级刚入学时就认真开始训练，并利用一个学期让孩子养成习惯。

要培养孩子的语文倾听习惯，首先得了解一年级刚入学的孩子在“倾听”方面的特点，才能有的放矢地进行语文倾听习惯的培养。

一、一年级刚入学孩子的语文倾听特点

（一）有的孩子根本不会倾听

与城市里的孩子相比，农村的孩子显得特别不会倾听，尤其是听普通话。原因主要有以下几方面：

1.家庭原因

城里的孩子，多数父母是上班族，文化水平高，讲普通话的机会多，所以他们在孩子很小的时候就跟孩子说普通话、唱儿歌、讲故事；而农村孩子，更多地是留守儿童，孩子越小留守的越多，跟爷爷奶奶在家。祖辈们本来文化水平就不高，还是隔代教育，基本上不会跟孩子讲普通话，更别说讲故事之类的语文倾听训练了。

笔者今年刚好担任一年级的班主任，也教学语文学科，班上有14个孩子，经过了解，全班只有1个孩子是父母都在家，父母会关注他的学习、生活，经常和老师沟通，了解孩子上课有没有认真听课？课间有没有和孩子吵闹？有6个孩子，他们的爸爸去远处打工了，很少回家。妈妈在附近打工，会在晚上回家陪伴孩子，早上送孩子上学。她们会关心孩子的生活，过问孩子的学习成绩，但对习惯方面，尤其是倾听习惯，根本不会关注，更别说循序渐进培养习惯了。还有7个孩子，全是和祖辈在家，祖辈们忙于农活和家务，只要孩子吃饱、穿暖、不惹事就行，连孩子的学习情况都没有时间、精力去关心，更别说持之以恒地培养孩子的习惯了。

2.社会原因

城里的孩子，由于地理优势，一两岁就上托儿所，接着上三年幼儿园，托儿所和幼儿园的集体生活，让孩子们逐渐学会“集体倾听”：听老师的要求，听同伴说话。而农村的孩子，入园以前，都是和家人在一起，一对一地“听”，这种“听”，由于督促得很全面，孩子听得进去了；但入学后，换做大家一起听，形式反差太大，孩子又不会听了；虽然，农村孩子也上两到三年学前班，但学前班的教育，多数是村子里请的代课老师，好多不够专业，有时为了迎合家长的功利心，让孩子“学有所得”，偏重识字、算术，而忽略了倾听等诸多习惯的培养。

基于以上两方面的原因，农村一年级有部分孩子的倾听习惯几乎为零。

（二）有的孩子会听，但听得时间短

农村一年级有一部分孩子也会听，但由于年龄特点的原因，听得时间短。有时是听了一句或半句就急于“说”，急于展示自己；有时是听了一点儿内容，就跑偏了，东拉西扯说到别的内容，孩子们说得热热闹闹，但都不是当堂课的学习内容，老师疲于维持纪律，课堂教学效果不佳。

二、一年级上学期如何培养孩子们的语文倾听习惯

针对以上农村小学一年级孩子的现状，结合学校的实际情况，可从如下方面着手，培养孩子的语文倾听习惯：

（一）将一节语文课分成几个小段，引导孩子倾听

     根据低年级儿童的心理特点，有意注意的时间短，注意力易分散。一年级刚入学的孩子有意注意的时间就更短，注意力更容易分散，笔者为了解决这个问题，将一节40分钟的课，分成5分钟、10分钟、15分钟不等的小段，在每个小段中又分别完成听说读写目标，这样化整为零的方式，老师讲的时间和孩子发言的时间就变短，孩子们倾听的时间也短，倾听效果就会更好。

比如教学《日月水火》一课时，须认识8个汉字，会写“日、田、禾、火”4个生字。为了让孩子们倾听的时间短、效果好，可以一个一个生字带着学生经历“听——说——读——写”的学习：先读读生字；接着观察图画，借助图画了解生字由古文字到今文字的发展历程，说说怎么记住这个生字，并组词、造句；再指名孩子带读这个生字；最后写一写生字。而不是全部生字一次认完，又读，再写。这样的听说读写分段学习，学生倾听的时间短，不容易枯燥，听的效果会更好。

（二）利用课堂这个主阵地，培养倾听习惯

倾听习惯的培养要融入教学的各个环节，各个方面，常抓不懈。比如在教学《乌鸦喝水》一课时，课一开始，可以先给学生讲故事，提醒学生认真听，过一会儿要提问故事里的内容。

当故事讲完，孩子们发言时，也先提醒孩子们：“认真听同学的发言，如果他回答正确，我们送上热烈的掌声，给予表扬；如果他回答不正确，也必须等他讲完后再举手，你再来做补充”。

在讲生字时，老师先做示范，并告诉学生：“仔细听老师说了生字的哪些方面，等老师讲完，同学们也学着老师的样子来说说认识的生字。”为了能展示自己，孩子们会很乐意去听，并且会用心听明白老师的范例。

看，在导入部分，讲解部分；在生字学习中，句子学习时，都可以进行倾听训练。让倾听训练成为一种习惯，让“倾听”成为学生每节课必不可少的“营养品”。

（三）与课外阅读结合，拓展倾听时间

     由于一年级孩子有意注意时间短，所以他们往往听一会儿就开小差了，那么，怎样逐步培养，让他们有意去听的时间变长呢？笔者认为，可以从课外阅读开始。一年级上学期的孩子，认识的字很少，如果让他们课外自主阅读，很多孩子会有畏难情绪，坚持不了。这时，老师可以将课外阅读延伸到每天的阅读课堂上，同时，时刻谨记与孩子倾听习惯的培养相结合：

教师可以在班级图书角准备拼音版图书，让孩子们课余时间翻看，同时每天专门安排一定的阅读课时间，比如20分钟，让孩子们轮流朗读一首古诗、一则谜语、一段话或一个故事（内容的选择随着孩子拼音的熟练程度加深与识字量的增多逐渐加长），让其他孩子专心听，从坐姿开始，到内容的聆听，听完后回答问题或讨论。这样的阅读，既落实了阅读的数量，又通过榜样的示范，调动了孩子们的阅读兴趣，更重要的是，在阅读活动中，孩子们由于阅读内容的趣味性和孩子回答问题的积极性等原因，不知不觉中倾听的时间延长了。

另外，为了更有效地培养孩子的倾听习惯，阅读活动可以时常变换地点，教室、阅览室、花园里、操场上，通过这样环境的改变，训练孩子们排除干扰，适应环境，用心倾听。

经过这样坚持不懈地训练，孩子们在语文课程和其他课程的学习中，倾听的时间、有意注意的时间会渐渐变长，课堂效果会更好。

（四）情感式评价，呼唤倾听热情

成功的欢乐体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。无论如何，我们都不能使这种内在的力量消失。情感式评价，给孩子以肯定和鼓励，就能很好地调动孩子的倾听热情，持之以恒，就能让孩子们的这种倾听热情长久保持。

刚入学时，只要孩子在认真听，无论听得效果如何，都要给予表扬：“你真安静，会听话了，真棒！”“你的坐姿很端正，会看着老师，并用心听了！”对于听后能回答问题的孩子，老师可以针对教学内容，夸奖孩子：“你听得真仔细，记住了......”“你从故事中明白了一个道理，说明你不仅听得认真，还动脑思考了！”

除了口头表扬，老师可以制作小卡片、小奖状，在孩子听得认真时，给他送上老师手写的精致评语，同学们得到了这样的奖励后，心里会很满意，这种高兴的心理会促使他更加用心去听，形成良性循环；同时，没有得到奖励的同学，也会因为羡慕，要求自己向做得好的同伴学习，这种力争上游的积极心理，也会以点带面，在班级中产生积极效应，孩子们会主动督促自己用心听。

老师这样逐渐提升，有梯度的评价，极大地激发了孩子们的热情，孩子们会听得越来越认真。

一年级上学期，是孩子绚丽多彩的语文生活的起点，作为语文教师，不仅要重视孩子们会写多少、会说多少，还要有的放矢、循序渐进地培养孩子们的倾听能力，会听，他们才会尽量多地接收到来自老师、家长、社会的信息，才能更好地去说、去读、去写，才能让语文学习更加完整与完美！

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