排球垫球合作交流学习教学模式研究

徐辉

武汉体育学院，湖北 武汉，430079

摘要:通过合作交流学习模式教学，揭示此种学习方法的优越性；采用访谈法、分析法、实验法、统计法等研究方法，对学生合作交流垫球教学模式进行研究，发现合作交流的小组学生比对照班的学生能正确熟练地掌握排球垫球技术、激发运动兴趣、增强学生的沟通能力及合作精神、增进师生感情，从而提高教学效率。

关键词:排球垫球；合作交流学习； 教学模式；

1.1 研究对象

安徽医专2022级药学1班、药学2 班、药学3班、药学4班，口腔医学1班、2班、3班、4班；临床医学1班、2班、3班、4班，检验1班、2班、3班、4班。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法

在教学实验中, 就有关排球垫球的技术、人际沟通能力、团队合作精神、课堂学习气氛、师生交流等方面的问题对学生进行访谈,掌握学生在合作学习中的感悟,期望最后对实验的结果提供准确、合理的评价。

1.2.2 实验法

教学试验对象为2022级药学1、2班，口腔医学1、2班，临床医学1、2班，检验1、2班。对照班为2022级药学3、4班，口腔医学3、4班；临床医学3、4班，检验3、4班。8个实验班进行7周7次课的教学实验。实验班第1次、第2次课教师首先进行垫球动作讲解、然后进行垫球教学动作示范演示，最后学生按老师讲解、示范的要求进行垫球练习，第3次课学生相互任意组合，前半节课进行一抛、一垫练习, 后半节课尝试对垫, 教师来回巡视纠正动作；第4、5次课教师选择最有可能达到满分标准的学生进行师生对垫练习，并纠正练习动作，直至其动作稳定达到或超出优秀标准, 然后安排剩下学生两两自由组合对垫, 也可抛、垫结合练习,最后再选择达到优秀标准的学生自由选择最有可能达到优秀的同学进行对垫指导练习；第6、7次课垫球动作达到优秀标准的学生再选择自己认为最有可能达到满分标准的同学进行对垫练习,教师来回纠正动作并和学生练习对垫，另外，药学3班、药学4班，口腔医学3班、4班；临床医学3班、4班，检验3班、4班采取正常教学模式教学，教师讲解、示范，学生练习，最后，来对比实验班和正常教学班级学生对排球垫球技术的掌握情况。

1.2.3 数理统计法

在教学实验中收集访谈信息、记录实验数据，教学结束时把实验班和正常教学班级的结果用对比、分析、归纳等方法进行统计学处理。

2 实验研究结果与分析

我们的研究从垫球的技术、学生达标情况、课堂学习气氛、人际沟通能力及合作精神、师生交流等方面来分析和阐述这种合作交流学习方法的教学效果。

2.1 学生掌握垫球技术及达标情况

表1 合作学习模式学生掌握垫球技术及达标情况调查一览表

男  生                                女  生  

优秀（比例）良好（比例）及格（比例/）   优秀（比例）良好（比例）及格（比例）

药学1班     20 44％   3  7％   2  4％       18 39％     1  2％   2  4％      

药学2班     18 40％   2  5％   3  7％       16 36％     3  7％   2  5％     

口腔医学1班 19 42％   3  7％   2  4％       17 38％     3  7％   1  2％  

口腔医学2班 18 39％   4  9％   3  6％       17 36％     2  4％   3  6％

临床医学1班  23 44％   3  6％   2  4％       19 36％     3  6％   2  4％

临床医学2班  21 42％   3  6％   3  6％       16 32％     4  8％   3  6％

检验1班      21 48％   4  9％   2  4％       16 35％     1  2％   2  4％

检验2班      20 42％   5  11％  1  2％       17 35％     3  6％   2  4％

表2 正常教学班级排球垫球学习达标情况调查一览表

男  生                                女  生  

优秀（比例）良好（比例）及格（比例/）   优秀（比例）良好（比例）及格（比例）

药学3班     6 13％  16  36％   4  9％       5 11％     12  27％   2  4％      

药学4班     4 9％   17  40％   3  7％       6 14％     10  23％   3  7％     

口腔医学3班 6 13％  15  33％   4  9％       7 15％     13  28％   1  2％  

口腔医学4班 7 15％  15  31％   5  11％      4 8％      14  29％   3  6％

临床医学3班  5 10％  17  35％   6  12％      5 10％     12  25％   4  8％

临床医学4班  6 12％  18  35％   7  13％      5 10％     13  25％   3  5％

检验3班      3 6％   14  29％   5  10％      6 13％     12  25％   8 17％

检验4班      2 4％   15  32％   4  9％       7 15％     14  30％   5 10％

对比（1）与表（2）的上述研究数据,可以看出合作教学模式短期内能高效地使学生练习成绩达到优秀；其主要原因我们认为是在教学中学生不是一直面对教师学习技术动作缓解或消除了个人的紧张情绪,能够有效地帮助学生掌握垫球技术,使大部分学生很快地达到优秀的标准；其次，合作教学时学生之间高涨的求知欲及对优秀同学的崇尚，都会使练习者克服累与痛, 并不断地练习从而达到优秀；而练习者克服累与痛、不知疲倦的练习,能够充分调动主体能动性，当然可以更好地掌握垫球技术动作。

2.2课堂学习气氛

表3 合作学习模式下学生课堂学习气氛情况调查一览表

有兴趣  无兴趣  课堂气氛活跃  课堂气氛不活跃 积极性高 积极性低

药学1班    42 91％  2  4％   46 100％      0  0％      40 87％   6  13％      

药学2班    40 91％  4  9％   41  93％      3  7％      39 89％   5  11％    

口腔医学1班38 84％  7  16％  40  89％     5  11％      37 82％   8  18％  

口腔医学2班39 83％  8 17％   36  77％     11  23％     38 81％   9  19％

临床医学1班  45 87％  7  13％  43  83％     9   17％     47 90％   5  10％临床医学2班  41 82％  9  18％  40  80％     10  20％     39 78％  11 22％

检验1班      38 83％  8  17％  39  85％     7  15％      40 87％   6 13％

检验2班      41 85％  7  15％  40  83％     8  17％      38 79％   10 21％

表4 正常教学下学生排球垫球学习气氛调查情况一览表

有兴趣  无兴趣 课堂气氛活跃 课堂气氛不活跃 积极性高 积极性低

药学3班     11 24％ 34 76％   5 11％     40  89％       7 16％   38  84％      

药学4班     14 33％ 29 67％   8  19％    35  81％       9 21％   34  79％    

口腔医学3班 12 26％ 34 74％  10  22％    36  78％       8 17％   38  83％  

口腔医学4班 9 19％  39 81％   7  17％    41  83％       8 16％   40 84％

临床医学3班  11 22％ 38 78％  10  20％    39  80％      11 22％   38 78％临床医学4班  13 25％ 38 75％  11  22％    40  78％      14 27％   37 73％

检验3班       8 17％ 40 83％   9  19％    39  81％       8 17％   40 83％

检验4班      10 21％ 37 79％   9  19％    38  81％       9 19％   38 81％

由表（3）调查发现, 8个实验班的绝大多数学生都反映此种合作垫球教学模式比起正常教学模式班级学生个人埋头苦干只求及格的学习更有兴趣, 成绩更好、学生上课情绪高涨、课堂气氛更活跃、练习的积极主动性更强。而从调查表（4）能明显的看出8个正常教学班的学生学习兴趣低、课堂教学气氛不活跃、学习积极性不高，练习主动性不强，这种没有情感的教学就会使学生只是被动地消极接受教学内容，学生的学习积极主动性自然就没有被充分调动起来。

2.3人际沟通能力及合作精神

表5 合作学习模式下学生人际沟通能力及合作精神情况调查一览表

增强沟通   无沟通    合作交流    无合作    互相帮助   无帮助

药学1班     46 100％  0  0％    46 100％     0  0％     46 100％  0  0％      

药学2班     43 98％   1  2％    41  95％     3  5％     42 97％   2  3％    

口腔医学1班 41 91％   4  9％    43  96％     2  4％     44 98％   1  2％  

口腔医学2班 47 100％  0  0％    46  98％     1  2％     45 96％   2  4％

临床医学1班  50 96％   2  4％    52  100％    0  0％     49 94％   3  6％临床医学2班  48 96％   2  4％    50  100％    0  0％     48 96％   2  4％

检验1班      46 100％  0  0％    43  93％     3  7％     42 91％   4  9％

检验2班      47 98％   1  2％    46  96％     2  4％     46 96％   2  4％

表6 正常教学模式下学生人际沟通能力及合作精神情况调查一览表

增强沟通    无沟通   合作交流    无合作    互相帮助   无帮助

药学3班     10 22％    35 78％   6 13％     39  87％    7 16％   38 84％      

药学4班     12 28％    31 72％  10 23％     33  77％    9 21％   34 79％    

口腔医学3班 12 26％    34 74％  11 24％     35  76％    9 20％   37 80％  

口腔医学4班 9 19％     39 81％   8 17％     40  83％    10 21％  38 79％

临床医学3班  10 20％    39 80％  11 22％     38  78％    10 20％  39 80％临床医学4班  12 24％    39 76％  11 22％     40  78％    12 24％  39 76％

检验3班      11 23％    37 77％   9 19％     39  81％    10 21％  38 79％

检验4班      10 21％    37 79％  11 23％     36  77％    11 23％  36 77％

从调查表（5）中发现试验班的学生都觉的合作学习时同学们之间互相帮助合作交流学习的氛围很好, 垫球成绩达到优秀的同学有一种义务就是积极地帮助成绩落后的同学不断地进步, 没有达到优秀的同学诚恳地请求优秀的同学帮助自己练习，最终赶上优秀的同学。而从表（6）中看到正常教学班绝大多数同学认为在学习中互相交流沟通的实践体验不够，所以也没有形成合作学习的精神。

2.4师生互动交流

表7 合作学习及普通教学模式下师生互动交流情况调查对比一览表

增强互动交流     无交流       增进师生感情       无感情      

合作教学班       362  96％      16  4％        356  94％        22  6％        

普通教学班        63  17％     314  83％        42  11％       335  89％    

 

由表（7）可以看出合作交流班级的学生比普通教学班级的学生明显的认为教师和学生在教学过程中会增强互动交流、增进师生感情，同时在行动上还能缓解学生的紧张情绪，有利于掌握技术动作。传统的普通体育课教学过分突出教师的“主导地位”，却忽视了教学过程中师生的积极互动作用，学生和教师之间缺乏一座沟通的“桥梁”，自然就没有互动交流。

3结论

在合作交流学习过程中, 不会出现有被“遗忘角色”的学生, 他们不光接受教师讲授，还接受来自合作交流学习同学的帮助和指导；同学之间互相交流能快速地促使学生掌握排球垫球的基本技术,有助于提高学生成绩；和谐的学习氛围和同伴的帮助有效地促进、发展了学生间的人际沟通能力及合作精神, 有助于培养和增强大学生的自信心，让终身体育成为一种习惯。

主要参考文献

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作者简介：徐辉（1979-09）男，汉族，安徽省宿州市灵璧县人，上海体育学院（在职研究生），武汉体育学院（访学）职称：副教授，研究方向：运动训练学。

基金项目名称：2021年高校优秀青年骨干人才国内访学研修项目。项目编号：gxgnfx2021063