三维动画模拟教学法在骨科实习中的应用

陈康

河北大学附属医院   河北  保定  071000

摘要：目的：在骨科本科实习医生中采用三维动画模拟的方式，探究教学应用效果。方法：本案例选择的是河北大学附属医院2022年1月到2022年4月的80名骨科实习生，依靠随机的方式，将其分入常规组和实验组里面，每组各为40人。常规组全部采用传统实习模式，实验组在传统实习基础上额外应用三维动画模拟。对比两组实习生CTDI-CV和CCEI得分。结果：在入组首日，常规组和实验组的CTDI-CV评分没有明显区别（P＞0.05），入组结束后，实验组寻找真相为39.1±4.9，开放思想为43.4±5.3，分析能力为44.9±5.1，系统化能力为40.1±4.9，评判思维的自信为41.0±4.9，求知欲为45.3±5.4，认知成熟度为45.1±5.2，而常规组寻找真相为37.4±4.8，开放思想为41.2±5.4，分析能力为43.0±5.0，系统化能力为38.4±4.8，评判思维的自信为38.8±4.8，求知欲为43.2±5.2，认知成熟度为42.2±5.3，显然实验组更高，差异满足统计学要求（P<0.05）。而在CCEI得分方面，两组实习生在入组首日时分数没有明显区别（P＞0.05），入组结束后，常规组评估分为10.3±2.2，沟通分为18.5±3.8，临床决策分为36.3±5.5，病患安全分为22.0±4.3；而实验组评估分为11.7±2.3，沟通分为21.2±4.0，临床决策分为39.7±5.5，病患安全分为24.2±4.3。经过对比可知，实验组的评分更高（P<0.01）。结论：在骨科实习医生日常学习过程中，通过采用三维动画模拟的方式，可以促使其临床能力和思维水平得到提高。

关键词：三维动画；模拟教学法；骨科实习医生；实际应用

引言：医学模拟教学是一类使用电脑模拟真实场景的教学模式。在骨科教学中，骨科复位一直都是教学难点，多个部位共同骨折时，很容易受到肌肉牵拉的作用，导致临床表现存在差异。因此，在教学过程中采用三维动画，就能有效克服早期教育存在的不足。

1资料与方法

1.1一般资料

本案例选择的是河北大学附属医院2022年1月到2022年4月的80名骨科实习生，依靠随机的方式，将其分入常规组和实验组里面，每组各为40人。其中，常规组男性人数为19，女性人数为21，平均年龄为（21.7±1.1）岁，实验组男性人数为22，女性人数为18，平均年龄为（21.5±1.0）岁。两组实习生一般资料没有明显区别，可以展开对比。

1.2方法

常规组全部采用传统教学模式，每周由教学秘书安排授课，一次60分钟，持续4周。理论教学以PPT和实物标本为主。剩余时间由带教老师安排临床指导，在实习结束后安排考试。

实验组以此为基础，额外应用三动画教学。其一，建立模拟教学小组，总共包含5名成员，以此对理论教学展开督导、审核以及讲解；计算机专业讲师负责三维动画设计；2名主管护士负责课程制定和知识讲解；1一名护师负责人员组织。其二，时间为一周2次，每次60分钟，45分钟内容讲解，15分钟答疑解惑，持续4周。其三，依靠3DMAX制作三维动画，在课堂教学中应用，内容以常见骨折复位为主，呈现骨折时各个关节的具体变化，并模拟环节的基础姿态，分解、分段制作成人体动态模型，并将多段动作连在一起，形成完整动画[1]。

1.3评价指标

本次研究采用CTDI-CV和CCEI评分表进行对比。

1.4统计学方法

本次案例采用SPSS2.0软件进行统计，并使用t检验模式，同时P<0.05，因此本次案例具有统计学意义。

2结果

2.1CTDI-CV评分对比

在入组首日时，在评分方面，两组实习生的数据没有明显差异（P＞0.05）。而在入组结束后，常规组寻找真相为37.4±4.8，开放思想为41.2±5.4，分析能力为43.0±5.0，系统化能力为38.4±4.8，评判思维的自信为38.8±4.8，求知欲为43.2±5.2，认知成熟度为42.2±5.3；而实验组寻找真相为39.1±4.9，开放思想为43.4±5.3，分析能力为44.9±5.1，系统化能力为40.1±4.9，评判思维的自信为41.0±4.9，求知欲为45.3±5.4，认知成熟度为45.1±5.2。显然，实验组的评分更高（P<0.05），详细信息如下。

两组实习生CTDI-CV评分对比

项目内容	常规组		实验组
	入组首日	入组结束	入组首日	入组结束
寻找真相	36.0±4.5	37.4±4.8	36.5±4.7	39.1±4.9*
开放思想	40.0±5.2	41.2±5.4	39.7±5.0	43.4±5.3*
分析能力	39.7±4.8	43.0±5.0	39.5±5.2	44.9±5.1*
系统化能力	37.3±4.5	38.4±4.8	37.0±4.3	40.1±4.9*
评判思维的自信	36.9±4.6	38.8±4.8	36.5±4.8	41.0±4.9#
求知欲	40.9±5.5	43.2±5.2	41.7±5.8	45.3±5.4*
认知成熟度	39.6±5.7	42.2±5.3	39.1±5.4	45.1±5.2#

与常规组对比，*属于P＜0.05，#属于P＜0.01

2.2CCEI得分对比

在入组首日，两组实习生的各方面数据没有显著区别（P＞0.05）。在实习结束后，常规组评估分为10.3±2.2，沟通分为18.5±3.8，临床决策分为36.3±5.5，病患安全分为22.0±4.3；而实验组评估分为11.7±2.3，沟通分为21.2±4.0，临床决策分为39.7±5.5，病患安全分为24.2±4.3。经过对比可知，实验组的评分更高（P<0.01），详细资料如下[2]。

两组实习生CCEI得分对比

小组	人数	评估		沟通		临床决策		病患安全
		入组首日	实习结束	入组首日	实习结束	入组首日	实习结束	入组首日	实习结束
常规组	40	9.5±1.9	10.3±2.2	16.8±3.2	18.5±3.8	35.5±5.3	36.3±5.5	19.8±4.5	22.0±4.3
实验组	40	9.7±1.8	11.7±2.3	17.0±3.3	21.2±4.0	36.1±5.4	39.7±5.5	20.3±4.7	24.2±4.3
t值	-	0.67	3.76	0.38	4.11	0.67	3.64	0.65	3.03
P值	-	＞0.05	＜0.01	＞0.05	＜0.01	＞0.05	＜0.01	＞0.05	＜0.01

3讨论

相比于早期教学方法，三维动画模拟辅助可以促使教学活动变得更为形象，降低教师的授课难度，同时还能保证教学质量，促使学生的多方面素养得到提高。基于本次研究可知，采用了三维动画模拟的实验组在各方面表现均好于常规组，因此这一方法值得推广[3]。

4结束语

综上所述，在对实习医生培养的过程中，通过采用三维动画模拟的方式，可以让学生更好地参与到日常学习活动之中，有效了解一些抽象的知识内容，进而促使自身能力得到提高。

参考文献：

[1]连颖,胡通洲.三维动画模拟教学法在骨科实习护生中的应用[J].中国乡村医药,2020,27(18):36-38.

[2]何洁,张玉梅.多样化教学方法在骨科实习护生解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志,2014(3):29-32.

[3]唐红花.模拟教学法在实习护生职业防护中的应用[J].全科护理,2016,14(5):00047-00051.