基于学习通过网络教学平台的混合式教学在临床护理技能培训中的应用

周盼盼  ,李凌钰   ,李小蒙(通讯作者)

陕西省人民医院  陕西省西安市   710068

【摘要】目的：探究基于学习通过网络教学平台的混合式教学在临床护理技能培训中的应用价值。方法：于2021年6月--2022年6月之间择取90例护理实习生为研究范例，按照随机数字表法进行分组，分为对照组、观察组，每组中均有45例。对照组展开传统带教方法，观察组展开基于学习通过网络教学平台的混合式教学。对比组间的带教效果。结果：观察组中护理实习生的基础护理理论知识、临床护理操作技能、总分数据均高于对照组，组间差异性存在统计学意义，P＜0.05。观察组教学方法、教学效果、教学内容、师生沟通、总分均显著高于对照组，组间差异性，具有统计学意义（P＜0.05）。结论：基于网络平台的混合式教学模式带教效果显著，可提升护理实习生成绩，同时提高带教满意度。

【关键词】网络教学平台；混合式教学；临床护理技能培训

    对于网络教学平台而言，其属于混合式教学中的一种新型教学方式，主要内容则是把网络、常规课堂教学二者融合，实现教学优势互补，以此打破传统教学中的弊端，进一步激发护理实习生参与课堂学习的主动性，调动护理实习生的学习热情，提升带教效果[1]。在网络平台下实施的临床护理技能培训教学，其能够利用网上相关视频进行带教，不但可以满足护理实习生的个性化需要，还能够全面提高护理实习生的整体素质，也能够借助此带教方法拓宽护理实习生的临床护理知识，实现整体教学质量提升的目的。鉴于此，本文于2021年6月--2022年6月之间择取90例护理实习生为研究范例，探究应用基于学习通过网络教学平台的混合式教学后取得的效果。

1.资料和方法

1.1 基线资料

于2021年6月--2022年6月之间择取90例护理实习生为研究范例，按照随机数字表法进行分组，分为对照组、观察组，每组中均有45例。对照组，年龄20岁-26岁，平均年龄（22.00±1.00）岁。观察组，年龄21岁-26岁，平均年龄（23.00±1.50）岁。两组护理实习生的资料相比较无任何统计学意义，即P＞0.05。

1.2 方法

    纳入对照组中的护理实习生以传统带教方法为主，以教学大纲要求进行教学，并以教师为主体，以传统板书传授知识为主。

    纳入观察组中的护理实习生施行基于学习通过网络教学平台的混合式教学为主，具体教学方法如下：（1）构建网络平台下混合教学方案，结合护理实习生的整体情况，进一步确定教学内容，并借助网络查找资料，以此保证教学的有效性。（2）在实施混合教学之前，带教教师应该要明确教学任务，并且开借助网络平台将课前学习任务发布，帮助胡丽实习生掌握具体的学习要点，同时领取学习任务，在课下自行查找资料。还可以借助短视频微课的形式进行矫教学，即利用网络平台制作《临床护理技能培训》的相关操作视频、课件，让学生能够自行观看，且需要安装防拖拽、防窗口切换功能，在进行护理操作观看的时候将问题提出，引导学生主动思考，通过视频教学，让护理实习生能够自行了解课程的内容，熟练地把握课程的重点，有助于其课后复习。（3）借助网络平台实施课后检测，即护理实习生需通过网络动画锻炼护理技能，以此对困难问题进行总结，不断巩固基本知识、操作技巧，进一步增强教学的效果。（4）在实际的课堂教学中，借助小组合作教学方法加以学习，根据护理实习生不同特点，把不同护理实习生分成不同学习小组，分组进行护理技能锻炼，还要护理实习生做好课堂笔记，将练习的步骤进行简短总结，并将自己学习心得上传到网络学习平台之中，使得理论和实践相互结合。

1.3 观察指标

    记录并对比组间的临床知识与技能考核成绩，施行统计学处理。

1.4 统计学分析

    输入SPSS23.0统计学软件中，并实施对比分析；计量资料以“均数±标准差”进行表示，t进行检验，当P＜0.05的时候具有临床统计学意义。

1. 结果

2.1 两组护理实习生的临床知识与技能考核成绩分析

观察组中护理实习生的基础护理理论知识、临床护理操作技能、总分数据均高于对照组，组间差异性存在统计学意义，P＜0.05。

表 1 两组护理实习生的临床知识与技能考核成绩分析{，分}

组别	基础护理理论知识	临床护理操作技能	总分
观察组（n=45）	53.60±2.57	42.92±1.25	96.52±3.82
对照组（n=45）	48.15±4.33	30.15±1.06	78.30±5.39
T值	10.036	8.122	19.325
P值	0.000	0.000	0.000

2.2 对教学方式满意度评分

观察组教学方法、教学效果、教学内容、师生沟通、总分均显著高于对照组，组间差异性，具有统计学意义（P＜0.05）。

表 3对教学方式满意度评分 {，分}

组别	教学方法	教学效果	教学内容	师生沟通
观察组（n=45）	22.50±1.35	20.40±2.35	22.40±1.80	22.30±1.30
对照组（n=45）	18.45±2.10	17.55±1.70	18.11±1.50	17.10±2.61
T值	11.054	6.734	13.219	11.150
P值	0.000	0.000	0.000	0.000

2. 讨论

    对传统带教方式而言，护理实习生仅仅是被动地听讲，且每堂的课程时间是有限制的，学生在课堂中一旦落下课程，则会使得知识学习内容断档，无法提升带教效果。经过本研究可知：观察组中护理实习生的基础护理理论知识、临床护理操作技能、总分数据均高于对照组，组间差异性存在统计学意义，P＜0.05。观察组教学方法、教学效果、教学内容、师生沟通、总分均显著高于对照组，组间差异性，具有统计学意义（P＜0.05）。通过网络教学平台的混合式教学模式，能够使得教学工作更加具有连续性、层次，还能将教学内容前移，设置预习活动，让护理实习生可以在上课之前了解护理操作技能教学中需要学习的知识点，将课余时间解答重、难点，进一步提高护理实习生的专业能力；同时网络平台下混合带教方法，能够培养护理实习生小组意识、团队精神，在学习中能够抓住重点、易错点，同时通过网络评估体系获取技能学习的相关信息，从而达到提高教学质量目的[2]。

    综上所述，基于网络平台的混合式教学模式带教效果显著，可提升护理实习生成绩，同时提高带教满意度。

参考文献：

[1] 刘会,陈晓庆,朱坤,等. 基于网络平台的混合式教学在护理人际沟通实践课程的应用[J]. 护理学杂志,2019,34(15):66-68,88.

[2] 周群,张珊,刘月,等. 基于立体教学网络平台的混合式教学模式在基础护理学中的应用[J]. 卫生职业教育,2022,40(1):86-88.

[3]刘瑾凤,王卫滨,于树田. 课程思政背景下混合式教学在护理伦理与法律法规中的应用[J]. 文存阅刊,2021(21):115.