全方、全程、全维：项目课程中深度学习的支持策略的探索与研究

林彬彬

（温州城市绿轴幼儿园  浙江温州  325000）

摘要：项目课程都是基于真实的世界问题的改进课程内容，思维能力塑造是专业学习的重要环节。 在实践过程中，项目课自始至终以问题为桥梁，以难题围绕课堂教学整个过程，让学生能根据问题地开展实践活动探索，塑造学生针对问题的深入探索能力。 “难题”是项目课堂教学里的代表性特点，课堂教学里的“难题”对学生而言应该是“更有意义且重要的问题”，各种问题需要以现实状况为准绳，协助学生在现实世界中解决困难。 有意义的问题能够引起学生学习的积极性。

关键词：项目课程；深度学习；策略探究

一、引言

某教授说：“深度学习是一种以高层次思维和问题解决为目的的学习，以整合的知识为主要内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和观念，并将其与原来的认知结构相融合，并且可以将现有的知识转移到新的环境中去的一种学习。”经过剖析，我们可以发现，深层的问题解决能力、高级思考能力、经验迁移能力、内在动力等都是深层学习的基础。《3—6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）认为，学习方法是在生活和游戏中，通过自己的亲身经历、亲身经历、亲身操作和探索，不断发展自己，实现自己。这是由于学生的年龄特征和认识规律所致。所以，我们将“学生深度学习”定义为“学生在一个充满乐趣与挑战的环境中，将自己的经历完全展现出来，对材料的性质进行探索，进行积极的人际互动，进行发现、分析、解决问题的过程”，具体包括了主动学习、互动学习和问题解决学习三个方面。主动学习是指学生喜欢参加活动，有主动性、坚持性和计划性，是学生的自我建构范畴。互动学习主要体现在学生与同伴、教师之间建立起良好的人际关系，通过材料、语言、肢体动作、眼神等进行相互交流，并且愿意和同伴合作玩游戏，拥有一定的游戏主题。这是一种“社会构建”的范畴。问题解决学习的特点是，在面对问题的时候，学生不会放弃自己的努力，他们会尝试使用各种不同的方法来解决问题，用语言、图画等来将问题解决的方法和策略表达出来，并与同学们一起分享。这是一种多维度的建构。在此基础上，将区域活动作为一个实践领域，我们采用了“全程·全方·全维”的策略，来支撑学生的深度学习。

二、探究环节

第一个阶段，提问。就像爱因斯坦说的那样，“常常是一个问题的提出要大于一个问题的解决。”所以，在本课程实施之前，我们要为学生设计一个问题，让他们根据自己的阅读体验和生活体验，来思考自己最想了解的是什么。

第二个阶段，就是“解题”。根据幼儿的年龄特征和脑部发展特征，要为幼儿提供解题“支架”，并为幼儿提供解题的情境[1]。

第三个阶段：提问。课题研究是一个贯穿于整个课题研究过程的课题研究，课题研究的目标是激发学生的头脑，使他们在不停地思索中提高他们的认识和思维能力。在传统的教学模式下，以“问题”为最终目的的教学模式，往往只是“问题”的一个开端，更深层次的问题也会随之产生。所以，在每个话题的结尾之前，我们都会有一节课来提问新的问题。换言之，我们的教学方式，就是让学生们把问题带来，然后把问题带走。

三、如何激发学生自主学习

其一，支持学生参与地域空间设置。 学生是地域空间的使用者，他们能够直接体验和体会，因此地域空间的设置需从“以老师为主体”转为“以学生为主体”，从学生的“间接性参与”转为“立即参与”。 老师能从某些区域下手，通过“探讨-设置-再探讨-再设置”实践探索周期时间，支持学生积极参与空间设置，完成学生对活动空间的认知，达到学生的需求，使空间变成支持学生学习的资源优势。

其二，容许其进行区域连动和空间调整。 不同种类的区域不应该彼此切分，而要一同为他们提供全方面发展经验，有利于学生们经验的扩展。 因而，老师应该容许区域与区域连动，开展材料、经验的共享，维持学生自主学习的热情，有利于其经验由点状向网状结构创设。 除此之外，根据学生的需求与活动状况，动态性调整地区空间大小等。 针对“受欢迎”的区域，可以适当扩展空间，满足更多学生要求；针对“强关联”区域，能够调整位置，便捷联接[2]。

其三，让同学们做好活动的准备工作。在进行区域活动前，老师会鼓励学生对自己的活动进行规划，比如：“要去哪里？”“要跟谁去？”“要去做什么？”教师需要以学生的年龄和能力水平为依据，为他们提供多种计划形式，比如口头语言、图画、图表、提前书写等，并对计划的详细程度做差别化要求。除此之外，老师还应该鼓励同学们讨论自己的方案，并适时地给予他们正面的评价，从而提高他们的自信心。

其四，帮助学员理顺学习路线。学习轨迹指的是学生在区域活动中获得的经验的扩展和扩展的过程，它将学生原有的经验、探索的过程和获得的新经验都展现出来，同时还暗含着思维的改变。对学习轨迹进行梳理，要求学生以自己的第一视角去回顾自己的活动情境、表征自己的活动体验，与此同时，还要以第三人的视角去审视自己的活动过程，并对自己在活动中所获得的成果进行反思。这就是一种经验的梳理、建构与整合。在老师的帮助下，对自己的学习轨迹进行梳理的时候，学生可以有效地唤醒自己的自我意识，从而获得一种成功的感觉，并对自己的学习过程产生一种控制感

[3]。

总结：文中对于学生深度学习的理解是根据学生们的心理特点和教学方式来确定的。 与此同时，依据一定理论架构设计来搭建学生们深度学习的分析框架，以此作为具体指导，搭建“三全”支撑对策。 在实践中，伴随着实践深入，儿童深度学习水准持续体现在学习自主性和目的性上、互动交流观念和协作能力提升以及创新思维能力和反思能力的产生。 此外，伴随着科学研究的深入，笔者发现学生深度学习并非教育的效果，并且通过深度学习塑造出来的积极主动、协同力、问题改进力等核心素养才算是教育的效果，这也是进一步探索核心素养教育的未来方向。

参考文献：

[1]统整项目课程的问题探究.唐晓勇.中国学术杂志选刊

[2]全程·全方·全维”：区域活动中学生深度学习的支持策略探索.蒋文飞.探索与实践

[3]利用项目式学习整合科学大单元资源的教学探索.刘桂琦.教学纵横