汉语国际教育中汉语作为第二语言的语用习得教学研究

齐冰洁

  内蒙古师范大学   内蒙古自治区呼和浩特   010010

摘 要：汉语是中华民族的语言代表与文化精髓，但将“汉语作为第二语言”的理论则是从国外开始，这说明世界各国都在重视汉语与中国。然而由于这一理论的研究时间并不长，所以在理论与实践方面的研究程度不够深入，还需要不断地向纵深研究，才能使学习者更好地理解和运用。本文从汉语作为第二语言习得的认知进行分析，研究了语言学对第二语言教学的运用。

关键词：汉语言；国际教育；第二语言；语言习得；语言教学

在上世纪的八十年代中期，有人提出了认知语言学的概念，并作为一门新的学科得到运用。一般来说，认知语言学的概念可以从起语义范畴与认知语法两个方面进行解读，基于认知语言学视角下，对汉语作为第二语言词汇习得的概念进行解读，就可以加强其内容的具体化与形象化，使学习者更容易掌握其内容。而且汉语言作为世界上最难学的语言，丰富的内涵与解释都增加了学习的难度，如果能够借鉴认知语言系统的理论知识，就可以寻求一个简单的学习途径。

一、汉语作为第二语言词汇习得的认知

（一）不同词汇习得

汉语言中的词汇包括一般词汇和汉语词汇两种，前者是人们在交流与生活中必须的词汇，这类词汇的意思比较简单且明确，属于人们的日常生活用语，如“我们”，“你好”等，使用者可以熟练的掌握并应用，作为人们的语言交流，并且可以及时的给予回应；后者则是除了基本词汇之外的词语，应用的要求也比较高，通常是在母语词汇的基础上向外拓展，或者通过外部环境的刺激产生反应等等。从词汇习得的过程来看，属于一个比较复杂的过程，由于汉语词汇自身比较海量且具有明显的开放性，不会像语法一样有固定的规律，况且随着时代的发展也会衍生出许多的新词汇，使得整体汉语学习进程会更加零散。而且汉语中有许多同音但不同意思的词汇，需要学习者逐步对其内涵加以区分，比如“jie shi”的拼音就包含“解释”、“揭示”、“届时”、“结实”等词汇，汉语的词汇学习并没有什么固定的规律，其内涵与外国人的理解方式也是不同的，尤其是古文的学习更加困难。生活用语中的“舅舅”、“舅妈”、“叔叔”等，在英语中是不做特殊区分的，通常需要根据交流环境来确定，至于学习者究竟要掌握多少词汇才能流畅使用汉语，就需要根据学习者的生活情况来决定，正确了解每一个词汇的发音、书写与汉语，掌握其中隐藏的情感，才能拓展学习者的认知空间。

（二）多义词习得

学习汉语的基础在于词汇的学习，掌握词汇才能掌握汉语交流的技巧，从认知语言学的角度来看，学习者对词汇的掌握是一个长期发展的过程，可以将这一过程分为三个阶段，分别是词汇前加工、词汇提取及词汇后加工；认读和识别词汇的阶段则包括提取词汇与意义决策。随着划分的方式不同，但现代认知语言学家普遍认为词汇的词义提取是学习的主要方式，如果有些多义词的认知比较困难，则可以通过隐喻的认知来完成学习，而且词汇的多义词也并不是任意的，学习者可以联系上下文语境带入分析，就可以更好地掌握一词多义的含义。汉字属于象形字，构成了汉语言的复杂性，许多词汇的现代意义也是从其原始的意义引申出来的，为更好的掌握汉语，应从实际的学习情况中，将相同类型的词语进行归类，逐个进行学习，但尽量不要选择硬性记忆的方式，反而会容易使学习者的记忆混淆，对其学习语言的过程形成一种限制，可以先学习常见的词汇，再慢慢学习与之有联系的词语，逐个击破学习难点以后，使其变为有效的长期记忆。

二、认知语言学在汉语作为第二语言词汇习得中的应用

（一）范畴与词汇教学

所谓“范畴”，就是人们对事物分类的一个心智变化过程，包括上位层次、基本层次与下位层次，在汉语作为第二语言词汇习得过程中的应用，则表现为将词汇教学分为不同的几个等级进行学习，使其学习过程更具有阶段性。有基本的词汇教学是最简单的，可以为学习者提供最初的语言认知，基本词汇的形式较短且使用频率较多，所以非常容易被学习者所掌握，但是与下位范畴的学习对比来看，其地位可能要低一些，只能作为一个补充的学习部分，具体的词汇学习应当与统一范畴中的词汇共同学习。由此可见，汉语言中的词汇学习不能是孤立存在的，应当将其放置在语言环境中，让学习者去理解和尝试应用。

（二）隐喻与词汇教学

隐喻在生活中并不少见，即使在语言交流中也会频繁使用。尤其是隐喻可以达到多义词与各种意思之间的联系，帮助建立一层记忆的关系，大大提升学习者对词汇的记忆效果，使学习者更好的掌握多义词，同时也可以帮助学习者关注母语词汇，凸显出不同文化下语言词汇之间的文化差异，尤其是不同国家之间的生活方式也大不相同，隐喻能够表现出不同民族的独特交流方式，但是有些隐喻也存在共同性，比如在英语中的“fox”翻译成汉语是“狐狸”的意思，英语中也认为狐狸是聪明狡猾的人，汉语中也如此认为，这些共同的点可以帮助学习者更好掌握部分汉语词汇。

（三）识解与语法教学

识解教学就是学习者对现实世界的主观认知，借助不同的语言形式可以做出不同的表达，通过识解的学习，可以帮助学习者了解到不同语言中的情感色彩，即从个体选择角度和语言本身的语言固定出发，至于如何选择语言表达的方式，则完全由学习者本身决定。比如在汉语言表达中，人们常会用相同意思的词汇加以补充和解释说明，这对于语言本身的固定意思是一种规范的表达方式，个体无法对其予以改变，那么学习者就应在汉语作为第二语言词汇中，了解并认识到汉语言本身所具有的语言结构与情感态度，尊重这种固定的语法搭配并尝试应用。

结束语：

随着世界文化的不同交流与融合，学习汉语言在世界范围内引领一种潮流，外国人对汉语言的学习更加热衷，而汉语作为第二语言词汇习得则成为新的研究课题。结合认知语言学的内容，推广汉语言教学的范围，是向世界宣扬中国文化的最佳方式。

参考文献

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