特色劳动课程下学生的“三感”：成就感、责任感和荣誉感

罗锐1 ,黄军英2

1澳门科技大学  999078

 2广州市八一实验学校  510600

摘要：

随着中国基础教育的深入改革与发展，现代教育下的学生除了学习，更要求德智体美劳全面发展。随着各类特色劳动课程的不断开展与实践，校园成为了最重要的载体之一。学生在劳动教育课程进行中，产生了浓厚的集体劳动氛围，学生们获得了超越知识以外的情感收获，即为“三感”：成就感、责任感以及荣誉感。这些心理上的愉悦情感，帮助学生在学习生涯中保持健康的心理发展。

关键词：特色劳动课程 小学教育 心理发展 情感收获

随着中国基础教育的深入改革与发展，义务教育劳动课程标准在不断提高、劳动课程课时在增加，以及更多特色劳动课程的开设。意味着学生能在劳动教育这门课堂中收获更多知识，而且不局限于书本上的学术知识。如“农耕类”特色劳动课程，学生在参与农耕的过程中，了解了真实的农耕步骤与方法，是重要的劳动实践，也是一种有益的生活经验，并在其他科目的学习中相互作用。如林娟娟（2022）在讨论关于劳动教育促进古诗词教学的文章中所提，在“农耕类”劳动课程的进行中，学生对一些古诗词中所描述的种植场景和古代生活，他们有了亲身的体验与了解，更容易理解诗词。除此之外，学生在特色劳动教育课程中，心理上的情感收获也是这门课程的重要价值，例如三种对于小学生来说是积极的、有意义的情感：成就感、责任感和荣誉感。

一、特色劳动教育课堂中产生“三感”

正如龚徽老师（2023）在一篇关于劳动促进学生心理健康发展的论文中提到，许多小学生由于年龄问题，尤其是低年级学生，容易在学习上缺乏信心、耐心和专注度。但是在特色劳动课程中，大多数学生都能获得了不同程度的成就感。如三年级学生小王，他因为年龄偏小的缘故，上课的时候，常常出现慢一拍，跟不上，回答问题支支吾吾等情况，总是愁眉苦脸的。这是缺乏信心和专注度的体现。但是，在一次要求学生种植小番茄的特色劳动课中。小王通过十余天的坚持，自己播种、小心浇水、、、、、、小番茄成功发芽而且不断长高。看着绿油油的小苗，即便小番茄还没长出果实，他已经兴高采烈地和家长、老师分享这一劳动过程。在特色劳动课程中，小王同学收获了成功种植小番茄的喜悦，在初期学习生涯中获得了令他记忆深刻的“成功”的感觉——成就感。在种植小番茄的过程中，小王需要查找相关的种植知识，要细心照看小苗，把种植小番茄当作自己的任务，从而培养了他的责任感。他成功种植小番茄，得到老师的表扬和同学的羡慕，让自然而然地产生了荣誉感。这“三感”都是他在语文、数学、英语的学习中无法得到的心理体验。从另一种角度来说，特色劳动教育是一门有治愈功能的课程，使小王从“愁眉苦脸”变得“兴高采烈”。

二、劳动中的“三感”的正面影响

另外两种情感在劳动教育中则更为常见。“校园环境”类课程或互动，是大多数中小学出现过的特色劳动教育，如张小英老师（2022）在文章中提到，在当今的学生中，由于原生家庭的原因或者孩子的性格问题，班级中总是会出现一些逃避责任、性格孤僻或者少许利己主义的学生。然而每当“校园环境”类的活动出现，以班级、以年级为单位参加，而非“各自为战”的时候，集体的劳动往往感染着这些学生，使他们参与到劳动中，而不去计较个人得失。在一次与学生家长交谈时，三年级学生小勇的爸爸欣喜地说，儿子在家里突然开始问家人，有没有自己能做的家务。从前小勇总是不愿意帮家里做任何事情，甚至在学校轮到自己做值日也经常是消极面对。为什么会有这样的变化呢？这得从一次“打扫校园大比拼”的劳动技能比赛说起。小勇所在的班级被分配去打扫食堂。一开始小勇并不愿意参加扫地、拖地等劳动，于是被分配去倒垃圾。随着班级同学一次次将垃圾桶扫满，他倒垃圾的次数逐渐频繁。看着身边积极而忙碌的同学，他没有抱怨，反而从被其他同学催促，到主动去倒垃圾。最后在同学们共同努力下，他所在的班级，获得了这次比赛全校第一。同学们欢呼雀跃，小勇也高兴无比。从此他开始主动参与到班级的一些活动当中。

在特色劳动课程中，小勇同学被集体劳动所感染，那种油然而生的情感，让他情不自禁地去参与其中，即为劳动所带来的荣誉感。尤其是获得了优秀名次后的自豪。即便不是第一名的成绩，他能看到整洁干净的饭堂，明白了这是劳动所带来的结果，自然而然地体会到了劳动应当是每一个人的责任。在“打扫校园大比拼”中，小勇的心理渐渐地产生了积极的变化。

三、特色劳动课程中“三感”外的其他情感

在上述文章中提到的成就感、责任感和荣誉感以外，在特色劳动教育课程中，并非全是诸如此类的积极情感，也有负面情感的出现。在五年级的“学农”特色劳动教育课程中，学生会前往集训基地，进行三夜四日的综合实践活动。学生会进行农务、心理健康以及急救知识等各方面的课外知识和基本技能的学习。在一日的插秧课程中，女生小睿因为嫌弃农田里的污泥会弄脏手脚，迟迟不肯进入田地进行插秧学习。她的不良行为，造成了其他几位男、女生同学也不愿下田地的情况。尽管班主任苦口婆心劝说，恩威并施，他们也还是不愿意下田插秧。这时体育老师宋老师经过，脱掉鞋子，拿起他们手里的秧苗就往田里走，“这有什么脏的，我们老家的小朋友，五岁就跟着大人下田里种菜啦！”看到体育老师身体力行。以小睿为首的几位同学，才开始缓缓靠近田边，往地里走去。

可见，很多时候在劳动教育中，也会有困难出现，也会有盲从的现象。对于劳动的抵触情绪，不仅仅发生在学生身上，大人有些时候，也会选择性地去进行劳动。这种时候，身为小学教师，更应该以身作则，消除学生的顾虑和抵触情绪，首当其冲地投入到劳动中，带领学生参加劳动、以劳动为荣。我们不能把劳动作为一种惩罚，随地扔垃圾就罚倒垃圾，随地倒水就罚拖地、、、、、、这样会让学生对劳动产生错误的认知。正如张学炬老师（2021）在文章中提到，劳动应该是一种奖励，而不是惩罚，因为劳动能创造价值。

四、结语

综上所述，在特色劳动教育课程进行的过程中，除了实践知识和培养学生对于劳动的态度，学生在劳动中潜移默化获得的“三感”，也是极其重要的情感收获。学生在学校学习的过程中获得正面情感，是最能推动他们学习的积极性的方式之一，这正是特色劳动教育课程开设的意义。作为老师，更加应该告诉他们，劳动虽然会累，但是收获的是不可计量、不可物化的结果，如何去合理引导学生和设置劳动课程，也正是探究劳动与“三感”的意义所在。

参考文献：

[1]林娟娟. 小学语文古诗词教学中渗透劳动教育的实践研究[D].集美大学,2022.DOI:10.27720/d.cnki.gjmdx.2022.000042.

[2]龚徽.劳动教育促进学生心理成长的实践研究[J].教学管理与教育研究,2023,8(01):112-113.

[3]张小英.依托劳动实践,培育学生健康心理[J].新课程教学(电子版),2022(23):135-136.

[4]张学炬.不能把劳动作为教育的反面素材[J].山东教育,2021(10):24-25.