基于地理核心素养的初中地理情境教学探究

何元媛

郯城县育才中学   276100

摘要：核心素养成为近几年教育行业一项热门的概念，自提出以来，便受到众多教育工作者的强烈追捧，甚至成为我国教学改革的重要风向标。自小学升入初中后，诸多学科的相继开设，扩大了学生的认知范围。其中，地理学科的开设，让众多的学生对于大千世界形成了全面的认识，知道我国不同民族的人文风情、不同地域的气候特点等。而在地理学科的教学工作中如何渗透学科素养，则成为当今时代环境下，众多地理教学工作者一致面临的一项考验。文章以地理学科核心素养的视角畅谈了初中地理情境教学的开展策略。

关键词：地理核心素养；初中地理；情境教学

所谓核心素养，即学生需要具备的终身学习相契合的必备品质。随着教学改革进程的发展，核心素养的概念深入众多教学工作者的内心，并一跃成为了与学科教学内容并驾齐驱的影响内容，这就要求教师在注重学生学科知识学习的同时，还需不断地提升自身的学科核心素养。而地理学科的核心素养则是学生在教师的引导下，充分利用所学的地理知识，寻找学习的规律，不断地拓展自身的思维能力，最终将所学成果应用于生活实践。而在实践的过程中，在教学领域也可以视其为情境教学的最佳体现。如果在解决问题的过程中，教师指导学生仅仅以所学的理论知识作为辅助，很难取得显著的成效，这也成了当代初中地理教学的最大瓶颈。为此，教师需尝试应用生活情境法去解决实际问题，并在此基础上提高学生的地理学科应用水平及核心素养。

一、基于核心素养下开展初中地理情境教学的重要意义

借助地理情景教学提高学生的核心素养所具备的重要价值表现在如下两方面：

其一，身处当今的时代环境下，越来越多的人在追求物质富足的同时，开始追求精神富足，尤其是一些学生，每年利用暑假时间参与到各种形式的夏令营活动中，丰富自身的情感体验。因为夏令营活动的重要特征便是活动场地的不固定，有些时候甚至需要学生集体前往另一个城市，融入当代的人文风情，继而开展夏令营活动，一些学生做好充足的准备工作，在网络上搜索该地区的相关知识，这便是地理情景教学的重要体现形式之一。诸如此类情景教学活动的开展，让教学真正意义上实现寓教于乐，并在既定的情境中探索更多的相关问题，在此情况下，学生便能够以问题作为出发点，并以所学的地理理论知识作为支撑，从而实现理论与实践的结合[1]。

其二，核心素养俨然已经成为当今教学改革的大势所趋，地理学科的教学工作也是如此。学生在学习相关理论知识后，如何应用于实践，则是学科教学工作共同的目标[2]。初中地理教师在为学生讲解“时区”的计算时，在指导学生充分掌握时区的计算方法后，还需应用于日常生活中，比如我国的新疆地区与北京地区的时差问题，如果一个北京学生准备去新疆旅游，在明确两地的时差后，做好充分的准备工作，避免措手不及，这便是促进学生地理学科核心素养的具体体现。为此，初中地理教学工作中着重学生核心素养的提升，有助于促进教学改革的推进。

二、基于地理核心素养的初中地理情境教学设计

（一）创设生活情境

在初中地理教学中，所谓人地协调观将师生关系与地理学科教学之间进行紧密联系，让学生真正意义上认识人与自然和谐相处。我们所生活的区域，不同地域的民族风情，与地理知识息息相关，同时也符合学生的生活情境，创设与学生日常生活情境相关的情境，使人与自然和谐相处的观念深入每个学生的内心[3]。

比如八年级的地理教材中讲述了《水土流失》的问题，因为人们与自然和谐相处的理念不够深入，为了一己之私而滥砍滥伐，这也导致了黄土高原地区绿色植被量的显著下降，而在雨水量充足的夏季，经过雨水的冲刷，导致水土流失严重，这也为当地的环保工作增加了一定的难度。尤其是近年来，我国注重生态文明建设，环保部门号召“绿水青山就是金山银山”，使得水土流失严重的问题成为我国环保部门一项亟待的解决的问题。

为了强化学生对于水土流失问题的认识，加强生态文明观念，教师在讲解的过程中可以适当融入绿色观念，并与现在富足的物质生活形成对比，让学生形成良好的人与自然和谐相处的观念。为了促进课堂教学的趣味性，教师在讲解课堂内容的同时，也可以借助自制的教具作为辅助，并准备足量的水、泥沙等工具，将全班同学分组开展实验。

比如在《水资源》单元的教学工作中，教师可以在网络上搜索一些水资源严重缺乏地区近几年的相关视频文件及图片资料，让学生在观看之后，形成强烈的对比，之后联系实际，强化学生珍惜水资源的意识。

（二）开展丰富多彩的趣味性实验

在地理学科核心素养的培养中，地理实践力是众多学科教学工作者共同追求的目标，该项能力的培养要求众多的教学工作者需设置丰富多彩的情境来促进自身动手能力的提升，并在此基础上加强各个地理学科之间的内在联系，并在不断地探索过程中形成多向思维[4]。随着学段的提升，初中地理课堂的教学内容也实现了逐步的扩展，无论是学科知识的难度、深度均有所提升，这对于一些自主学习能力不足、逻辑思维能力不足的学生而言，无疑是一项严峻的考验。为了切实提高学生的地理实践力，教师在设计地理教学活动时，可以借助地理教具，或者设计一些趣味十足的教学活动为辅，积极引导学生以小组合作的方式，动手实践，从而激发其强烈的探索欲望。

比如在学习《地球的自转》时，因为其概念的抽象化，导致学生无法深入理解地球自转运动的相关知识。为了便于学生理解，教师可以利用手电筒、地球仪等教具，为学生展示实验步骤，并协助、引导学生完成实验，并充分了解地球自转的过程，同时在手电筒的辅助下，充分了解地球的自转为什么会引起昼夜时差的变化。而在讲解等高线地形图时，教师可以提前为学生下发实验步骤及任务清单，要求学生自主应用教具来制作山体部位及对应的等高线地形图。

结论：综上所述，初中地理作为一门趣味性十足的学科，如果沿用传统的教学模式，这与科目课程的设置大相径庭，为此，为了遵循初中地理学科的特点，需不断地完善情境教学设计，丰富教学内容，注重学科素养的提升，唤起学生内心对于地理学科的热爱。文章首先基于核心素养的视角，畅谈了开展初中地理情境教学的重要意义，明确了情境教学对于初中地理学科教学课堂的促进意义，最后从创设生活情境、开展丰富多彩的趣味性实验两方面论述了基于地理核心素养的初中地理情境教学设计。只有不断地注重初中地理学科的核心素养教学，才能够完成既定的教学目标，促进教学效率的全方位提升。

参考文献：

[1]陈开进.基于地理学科核心素养的初中地理情境教学探索[J].当代家庭教育,2022(29):137-140.

[2]韩亚玲.初中地理情境教学研究——基于地理学科核心素养[J].新课程教学(电子版),2022(02):53-54.

[3]刘丽.基于地理学科核心素养的初中地理情境教学研究[J].知识窗(教师版),2021(11):17.

[4]王伟鹏.基于地理核心素养的初中地理情境教学方法探究[J].考试周刊,2021(83):139-141.