学困生转化

曲瑶

嫩江市七星泡中学校   161435

背景介绍：

众所周知，历史学科具有很强的时代性，客观的历史事实无法重演，更不能借助于现代化的教学手段加以再现，再加上历史知识本身实用性不突出，这些因素的存在导致许多学生不愿学，感觉枯燥无味。初中生刚刚接触历史时充满了好奇心，兴高采烈，而进入初二后，由于历史知识的量的增大，理论性增强，需要记、背的知识点越来越多，一部分学生开始对学习历史失去了兴趣，没有了方向，甚至觉得枯燥、厌烦，少部分学生成为了历史过程中的困难生。怎样才能改变他们被动学习的局面，使他们愿学、勤学、乐学历史呢?就此我进行了个案追踪与探究。

内容阐述：

倪晓侗同学是这类学困生的一个典型代表，这名学生的脸上总是闪烁一双明亮的大眼睛，笑起来让人感觉甜甜的，从外貌上看你怎么也看不出她是一名各科成绩都有待提高的学困生。但是她性格开朗、愿意与老师交流沟通，所以我选择她进行实验探究，希望通过努力帮助她提高历史成绩，告别身上的学困生标签。在和她的交流中我了解到她不愿意学习历史的一些心理因素。

一、情景再现

镜头一：

马上就要考试了，她总是感觉很紧张。因为在每次的复习中，总是会现知识点遗漏的现象。面对这种情况，盼盼没有尝试其他的方法，而是选择放弃，出现了畏难的心理。

镜头二：

在历史课堂上，她有些历史知识点没有弄懂。询问其他学生，没有得到帮助。在其他学生鼓励他去问老师时，个别学生对她进行了嘲讽，认为老师不会帮助自己，于是放弃了这一知识点的研究。

镜头三：

在课下的时候她和我抱怨：“怎么办啊，感觉好多都听不懂，但是人家好学生一听就懂了，根本跟不上。”她对自己学习的信心和学习的热情逐渐消失，随之而来的是紧张、焦虑。

二、问题分析

通过观察以及与她的交流，我发现她之所以学习困难，存在以下几方面的原因：

（一）缺乏灵活的学习方法

许多学困生之所以学习困难，是因为缺乏系统的学习方法。在询问她遇到最大的问题时，她总是说“背了前面忘了后面，全背完了再回头总是能发现遗漏的知识点”。这实际上体现的就是学生缺乏学习方法，很难将历史知识系统的总结起来，形成知识框架，导致在学习和复习阶段都会出现“丢三落四”的现象。而且因为没有构成系统的知识框架，她只能感受到历史知识的琐碎、复杂，感受到沉重的压力，其学习热情自然也就降了下去。

（二）没有明确的自我剖析

倪晓侗同学在小学的时候成绩就不理想，总是受到来自老师和家长的批评，时间长了她对这些批评好像产生了“免疫”，自己就给自己定义为“差生”，“我学不会是应该的”“我天生就比别人差”在学习上她从未体会到任何快乐，所以学习上她也就没有任何兴趣可言，谈话中我深深的感觉到她对自己的倒数成绩毫不在意。

（三）教师的关注度不够 

教师在开展教学时，过多的关注点是大多数学生，没有从不同层次学生的学习规律和学习需求设计教学方式，而是选择了“一刀切”，虽然在课下也会简单的进行个案辅导，但因为在课堂上受到了“打击”，学生落下的知识较多，所以个案辅导的有效性也比较低。

三、主要举措：

结合问题成因，我设计了以下针对性教学策略：

（一）进行师徒结队

   针对倪晓侗同学的情况，我特意在班级为其挑选了学习成绩优秀、细心认真、能得到众多学生认可的杨宇臣作为她的师傅，要求针对每节课的内容让杨宇臣对其进行辅导和提问。我发现每次杨宇臣提问她时，她都比较认真，后来她和我说，学生中的一些优等生有的有很强的优越感，不愿意和学困生来往，而杨宇臣非常的认真、细心、有耐心，这让她感觉到自己和班级的学生是平等的，所以她希望自己能够回答的好一些，也让优秀生看看，她也有自己的优点也可以学好。

（二）应用思维导图

针对学生没有形成系统知识框架的问题，在教学活动中，我引入了思维导图。在每节课学习完之后，班级每个学生都要制作属于自己的思维导图。例如在学习《盛唐气象》时，学生需要通过制作思维导图，将本课的知识总结到一起。另外，这个思维导图的应用是层层递进的，也就是在每个单元结束之后，要汇总并重新整理思维导图，整本书亦然。这一过程就是对学生的学习效果的一种检测。

（三）多鼓励、勤表扬

学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。为了激发和维持她的学习动机，我在课堂上总是合理使用表扬，表示“爱心”。在平时的教学中我们采用分层教学耐心地帮助学困生，对于一些简单的问题常来向她们进行提问，只要她们听讲就会答出问题，而且每次我都不吝啬我的表扬“你真是越来越聪明了”“你太让老师刮目相看了”。……每次考试后不单看她的分数，只要看她有进步，甚至个别答题有亮点，都可以进行表扬、鼓励;甚至有时我还针对她设计些尽量简单的问题，这样使这类学困生也能享受成功的喜悦，品味到学习的乐趣，建立起学好历史的信心。这样在课堂交流的主战场上，学困生与历史的距离会越来越近。

四、具体成效

在这些措施下，倪晓侗学果然获得了一定的进步，上次期中测试她获得64分，她高兴的对我说：“老师，我下次的目标是80”，听见她的话，学生们笑了，她笑了，我也笑了。是的，她进步了，不仅仅是成绩上的进步，更是心态上的进步。她对学习开始有了兴趣。

结论归纳：

我国现代著名教育家陶行知先生对教师说过一-句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。"他告诚教育者不能以简单粗暴的方式对待“学困生”。历史上，当初的“学困生”后来成就非凡大有人在：生物学家鼻祖林奈在大学预科学习时成绩极差，以至校长劝他“及早退学”：德国大诗人海涅是学校里尽人皆知的“后进生”，老师常骂他对诗“一窍不通”：大科学家牛顿上小学时由于热衷于制作玩具机器，结果学习成绩“劣等”：我国著名画家齐白石40岁后才表现出绘画才能：宋代著名文学家苏淘，“二十七，始发愤，读书急”

因此，教师对“学困生”应多一份耐心，决不能轻易以“朽木不可雕”、“烂泥糊不上墙”之类的断论，更不能老账新账一起算，将学生已有的进步，做过的好事全盘否定。这样会伤害。

教师的使命就是教书育人，在之后的教学中，我还要坚持从学生出发，开发不同的策略，促进学困生的进步。总之，让我们的改变从课堂教学开始，用现代的教育手段，以兴趣引路，使历史学困生不再“困难”。让历史课不再有“学困生”的标签。