体育学法指导的分析与实践

张志豪

义乌市北苑小学

摘要：体育学法指导在任何时代都是值得探讨的话题，教案的表述在不断改变，上课的形式不断在变，但不变的是以学生为本的课堂理念，对学生的学法指导正是体现了以学生为本的课堂理念，学生学得好，教学质量就会提高。

关键词:体育课堂；学法指导；体育课堂质量

一、学法指导的必要性

所谓学法，顾名思义就是学生在进行学习时，所要用到的方法，比如学生在看老师示范双手胸前传接球时，学生需要知道先观察哪里，再观察哪里，然后思考重点是什么等一系列问题，如果教师只是做一个示范动作，学生往往抓不住动作的关键问题，教师的教学也达不到效果，而有经验的体育教师都会发现，大部分学生不知道如何去思考学习方法，相反往往有很多学生存在理解不全的现象，比如在老师示范完了后看不懂看不明白动作，但出于羞涩又不好意思问教师。我们可以看出学法对学生的学习至关重要，因此，如果可以有效的对学生的学习方法进行指导，那么学生的学习效果就会大大提升，课堂的教学质量也随之提高，因此进行及时、有效的学法指导，对于教师而言，非常的有必要。学法指导不仅仅体现在课堂，在教学设计环节，也要体现在教案上面，就如同教学内容一样，是不可或缺的因素。

（一）备课中的学法指导的缺失

1.练习法指导的缺失

《行进间运球的练习方法》教师：骆老师

教学过程	学练内容	学练标准	组织形式与安全措施	教法学法	练习次数	练习时间
基本部分	2组合练习：2.1传球+接球+行进间	传球稳，在运球过程中控制好节奏，并学会抬头观察	2.1队伍组织：10路纵队 安全提醒：要求传球时传到位，注意安全，运球过程中注意避让	讲解法、观察法	5	1’30’’

在上面的案例中，这是基本部分的一个组合练习，可以观察到骆老师将教案的主体部分采用教学内容、学练标准、组织形式与安全措施、教法学法、练习次数、练习时间等要素去描述课堂，在学练标准内容中，描述的是“传球稳在运球过程中控制好节奏，并学会抬头观察”，这句话能不能理解为教师的学法指导呢？并不能，传球怎么传才能稳？具体要以怎样的节奏运球？快的？还是慢的？基础差的学生做不到不看球运球怎么办？一系列问题便接踵而出，只能说，这句话仅仅描述了教师眼中期望学生做到的画面，但是学生千差万别，做得到的学生，可以不用要求，那做不到的学生，应该怎么办呢？这应该是我们教师在备课时应该想到的并通过教案表述出来问题。上述案例中的描述太过于笼统和含糊，反之，如果把上述的描述换成“对于基础好的学生，可以用较快的行进间运球速度，在传球前提前抬头找到同伴位置，将球传到同伴手中；对于基础差的学生，降低行进间运球的速度，在传接球前停下原地传接球。”因为本课的内容是行进间运球，对于基础差的学生，传球的技术要求可以降低，将行进间传球改为原地传球，这样在进行练习时，学生会更有信心完成，从而达到了练习目的，教师也完成了一次对不同学生学习方法的指导。

2.观察法指导的缺失

《多种形式的连续跳跃动作方法》教师：谢老师

教学过程	教学内容	学练标准	组织形式与安全措施	教法学法	练习次数	练习时间
基本部分	1单一练习 1.1原地双脚连续跳 1.2原地收腹连续跳	1.1在连续跳跃过程中，明确起跳和触地部位是前脚掌，落地屈膝缓冲，摆臂自然协调	1.1五列横队 安全提示：1注意落地时保护脚踝，膝盖	问题1：怎样才能连续不断跳 学法：探究、体验	20 20	3’ 3’

这是一节连续跳跃动作方法的课，课的重点是让学生理解并学会连续跳跃的问题，关键在于“连续”。一般的学生都会简单的连续跳跃，不需要刻意的教，但是当连续的判定变的模糊时，学生并不能清楚的判断自己是不是在连续的跳跃，往往遇到难度较大的连续跳跃，就会有较小的停顿，比如小明在间隔0.3米的白线直接能连续跳过，但是当间隔变成1米，就有点力不从心了，会出现跳一个格子就停下来做准备，再继续跳，尽管准备的时间可以非常短，但这已经不是连续的跳跃了，在实践上课的过程中，发现很多教师在上课时面对这个问题，都没有发现问题，当出现短暂调整。因此，必须要对学生进行观察法的指导，让学生看懂并且理解连续跳跃的本质是上下肢动作的连续不间断，案例中教师在教案上的学法指导描述的不够到位，“怎样才能连续不断跳？”，如果小小的原地连续跳，所有学生都能完成的情况下，学生就算掌握了连续跳了吗？显然这样的问题不能让学生抓住学习的关键点。对应前面的教学内容，如果改成“学法指导：在练习时仔细观察同伴并且思考，他在做第1、第2两个练习时，都是连续跳吗？请仔细观察同伴每次跳跃之间是否有明显的停顿，观察跳跃动作是否连贯。”学生听到老师这样的指导，就会瞬间明白要观察哪里，到自己练习时就会知道需要注意的是哪里，就能更好的完成练习达成目标。

（二）实践课堂中学法指导的缺失

1.评价法指导的缺失

《曲线运球的运用方法》教师：朱老师

课堂对话实录：

教师：“集合，同学们，刚刚你们练习的非常努力，都出了很多的汗，李子涵同学，老师问问你，你今天学了什么？”

李子涵：“老师，今天我学习了连续跳跃”

教师：“你学会了吗。”

李子涵：“学会了。”

教师：“其他同学你们学会了吗？”

学生：“会了”

在这简单的对话中，我们发现教师的总结是缺乏内容的，学生不知道自己掌握的如何，是好还是不好，不知道，教师的评价依据似乎是学生已经出了很多汗。其实这是教师缺乏评价法指导所导致的，教师在教案中也没有体现，换句话说就是教师没有教学生怎么评价自己的学习，所以无从说起。通过思考总结，评价法的指导可以从三个方面来说：①评什么②怎么评③评成啥。比如教师可以问学生：“通过刚刚篮球行进间直线运球的练习，同学们看一看自己的手心，有没有被球弄黑？”教师接着指导：“如果没有黑，说明拍球时掌心空出来了，达到老师的要求了，要表扬，请同学们相互对比评价一下。” 学生就会仔细的看看自己的手，看看同学的手，相互观察谁的掌心黑了，谁的掌心没黑，自然而然的运用教师的评价方法完成了对自己练习的评价。

三、学法指导的实践操作

（一）课堂实践中学法指导的体现

学法指导在课堂中要准确的出现，在学生观摩示范动作之前、在学生练习开始之前、在学生进行评价之前，教师都要进行准确的指导。想要说明的是，学法指导不仅仅在教育行为之前，在教育过程中，也能使用，但是需要根据课堂的情况随即设置，比如在教学跪跳起的课堂中，对于素质较好的学生来说，能轻松的完成练习，这时，教师可以指导学生挑战更高的难度——跪跳起上垫子，从而让学生能在这节课中得到更好的锻炼，对于素质较差的，就可以指导学生适当降低要求练习。又比如前面篮球运球的课中，骆老师能在上课前，和学生说明这节课结束后老师将以手心是否黑来评价同学们运球手型是否正确，那学生们在练习的时候，便会下意识的注意运球的手型，这是评价法学法指导的在练习开始前的实践。在课堂实践中，我发现学生对于在练习前的评价法的指导不仅能有很好的反馈，甚至能举一反三在其他练习中也能加深反思，这大大提高了我的上课效率和质量。

参考文献：

[1]于素梅.体育学法指导从理论走向实践[J].中国学校体育.2015

[2]许佳.小学体育学法指导理论与实践的研究[J].冰雪体育创新研究.2021

[3]于素梅.方法困惑：学法指导在体育教学中如何体现[J].中国学校体育.2015

[4]李松.体育学法指导十二法.体育教学[J].2000

[5]余立峰.浙江省中小学体育与健康课程指导纲要[M].2019