巧设情境，愉悦习作

孙自俊

淮南市谢家集区第二小学

摘要：习作常常使师生陷入教与学的困境，如何走出困境，让学生对写作文不再恐惧？这就需要教师在习作指导中巧设情境，让学生置身于生活之中，搜集写作素材，在亲身体验中作文。一、创设情境。鼓励学生参与到活动之中，发掘写作材料，培养写作兴趣。二、生活是创作的源泉。引领学生深入生活，发现生活中的美好事物，值得敬佩的人物，感人的故事以及身边需要改变的陋习等。通过课堂上的交流、补充，达成共识，再将它们生成成习作的素材。学生因为对写作文有了兴趣，心中有话要表达，愉悦地完成习作自然可以实现。

关键词：创设情境，开展活动，观察生活，感悟生活，积累素材

引言：多数学生都怕写作文，尤其是刚升入三年级的小学生，作文由曾经的写话变成了现在的习作，写作文的能力，写作文的要求突然拔高了。因为受认知能力、表达能力和生活阅历的局限，很多学生缺乏知识储备一下子适应不了，陷入了茫然，不知该如何下手。写作文时学生出现了拿笔无话可写的现象，对写作文产生了恐惧心理。该怎样培养学生写作文的自信心？首先要提高学生的认知水平和表达能力，然后要让学生由怕写作文变成愿意写作文，最后愉悦地完成作文。

作文教学在语文教学中尤为重要，可是在作文指导课上，教师由写作内容，写作重点，精选素材，写作思路，指导写法，最后例文引路等逐项对每次的习作进行了细致地指导，说得口干舌燥，可收上来合格的作文却少之又少。作文让学生怕写，老师怕教怕改。如何让师生走出困境，让学生乐于作文，让习作课堂充满情趣，这就需要教师在习作指导中创设情境，让学生置身于情境之中，激发他们想说、想写、想展示的欲望。还要引领学生走进生活，感悟生活，积累写作素材，在亲身体验中完成习作。

一、走进生活，激发表达欲望

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感[[1]]。”学生只有热爱生活，才会观察生活，才会参加感喜欢的活动，才会有表达的欲望。

如在教学习作《我有一个想法》时，结合单元训练重点“留心生活，把自己的想法记录下来”，在开始本单元教学时就引导学生留心观察身边感兴趣的事物；思考它们给生活带来的影响。因为有一段时间的观察积累，在习作指导中，学生跃跃欲试，急切地要分享自己的观察所得。当我提出：“生活中有很多的地方还存在着问题，影响着我们的学习和生活，如果能有解决的办法，我们的生活就会得到改善。同学们，你们都有哪些发现，哪些想法要和老师、同学分享呢？” 一石激起千层浪，有的学生说：“我发现爱玩手机的人特别多，春节在爷爷家过年时，大人们都在看手机，很少交流。年夜饭开始了，不是忙着吃年夜饭，而是要先发朋友圈，大人们对手机的迷恋甚至超过了亲情。我觉得大人也要适当地放下手机，多关心家人的生活”。有的说：“学校用电太浪费，大课间、体育课同学们都离开了教室，可是教室里电灯都亮着，电风扇都转着。我们应该做到离开教室随手关闭电源。”有的……同学们争着发言，急切地要表达自己的看法。因为有长期观察、积累，又有课堂的交流做铺垫，学生怕动笔，写作文无内容的困难迎刃而解了。一篇篇融入学生稚嫩见解的小作文呈现了出来。在作文教学中，要让学生先去发现问题，再讨论如何解决问题，最后将讨论的结果整理成书面文字。因为有了层层的铺垫，习作的难度降低了，学生有方法可寻，有内容可写，自然能愉悦地完成要写的习作。

二、创设情境，培养习作兴趣

语文新课标指出：“习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。[1]”开展活动，巧设情境，让习作训练融入生活，为学生营造一个自由表达的愉悦氛围，有利于学生动手、动脑、动口。在三年级上册《那次玩得真高兴》习作教学中，作文要求：写自己平时喜欢玩的游戏。写出怎么玩的以及玩时快乐的心情。虽然游戏学生天天都在玩，可是还是有学生无话可写。我设计了“抢板凳”游戏。首先说明游戏规则并要求观看游戏的同学要注意选手的动作、神态的变化以及台上台下的气氛。比赛过程中，参赛选手争抢激烈，台下观众神情紧张，不时发出阵阵呐喊。因先提出了要求，习作交流时，学生争先恐后，用生动的语言描绘出参赛选手在活动过程中的动作和神态，以及台下观众的情态变化。创设情让学生观察有目标、交流更自信。老师趁机指导习作：“刚才的游戏非常有趣，同学踊跃地参与了交流，接下来请大家动手写作文，把自己的所见、所闻、所思写在作文中，把喜欢的游戏及玩时快乐分享给更多的人吧。设计一项游戏活动轻松地解决了本次习作要写什么、该怎么写的问题。学生也在快乐的氛围中完成了习作。

三、利用突发事件，生成习作素材

学生写作文时经常会遇到无内容可写，怎样才能让学生灵活地捕捉到写作文的素材？教师要善于引导学生捕捉生活中一切可利用的学习资源。在课堂教学中，不应局限于事先安排好的教学内容，要善于捕捉，善于引导，利用突发事件将它们生成为学生的作文素材，再抓住时机即情指导习作，让学生体会到“鲜活”的作文素材就在身边。

如在教学《一块奶酪》时，一只体型较大的蜜蜂闯入了教室，学生的眼睛都被蜜蜂吸引住了。蜜蜂的嗡嗡声引起教室一片混乱，受惊的蜜蜂在教室里横冲直撞，寻找逃生的出口，它所到之处学生尖叫声不断，调皮的男孩子甚至向蜜蜂飞舞起了书本。我停止上课，一边安抚恐慌的学生，一边打开门窗好让小蜜蜂能快速离开教室，并对学生说：“自然界之所以美好，是因为人和动物和谐共生，应该让小蜜蜂回归大自然中快乐生活。”然后又风趣地说：“辛勤的小蜜蜂今天是被爱学习的孩子们吸引来的，可见你们的读书声该有多动听，听课该有多专注呀！”可是蜜蜂虽飞离了教室，学生的思维还停留在蜜蜂的身上，于是我放下这节课的教学任务，因势利导改成习作：编童话。将突发事件生成教学资源，学生的思绪又回到了那只小蜜蜂身上。我提出：本单元我们已经学习了三篇童话，大家那么喜欢童话，能不能以“小蜜蜂”为主人公，结合它今天的教室之行，运用课本上学到的方法，展开想象，编一个童话故事呢？学生思维的火花被点燃了，有的说：“我要编《小蜜蜂历险记》，告诉人们人和动物要友好相处……”；有的说：“我要写《小蜜蜂的自述》，夸夸校园美丽的风景，夸夸蜜蜂的勤劳……”；有的说…… 单元习作就这样提前得到了指导，利用突发事件生成习作资源，学生结合自己的生活经验产生许多奇妙的想法，让习作有了素材，不再为作文无话可写咬笔头了。

四、参与社会实践，获取习作资源

作文教学仅限于书本上的学习资源是不够的，学生要视野开阔，要走出课堂，走出家门，参加丰富多彩的社会实践活动。亲自体验生活，亲身感受生活，获取想要的资源。在实践的过程中收获知识，锻炼技能，积累习作的素材。如假期班级经常结合“传统节日”开展社会实践活动。学生利用假期深入生活，了解并记录在传统节日里家乡有哪些习俗，感受家乡的独特的民俗民风，感受传统文化的魅力。以手抄报、日记、作文的形式展示自己在综合性实践中的学习成果，每次活动后有展评。因为有了早期的观察，收集和积累，在统编教材三年级下册写“传统节日”的习作中，学生把从生活中获取的较多感性认识通过习作表现了出来，他们写出了自己的认知与体会，表达出了自己真实的感受。
  总之，生活是写作的沃土，只有让学生置身于缤纷的生活之中，通过亲身的体验，才能写出充满情趣的作文，才能真正感受到习作的愉悦。

参考文献

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[[1]] 义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社.（2011年版），第23页。