小学数学课堂有效提问策略谈

曹媛媛

顺平县白云镇峨山小学， 河北 保定 072250

摘要：数学知识的科学性、逻辑性、抽象性强。在数学教学中，教师要认真地设计课堂提问，创造问题情景，以问题为导向进行教学，使学生积极思考，自主探究，掌握知识，培养学习能力。如何在有效的课堂上，有效地提出问题，引导学生主动、自主地思考，已经成为了教育界的一个重要课题。基于此，文章对小学数学课堂有效提问的优化方法进行了研究，以供参考。

关键词：小学数学；课堂提问；优化方法

1小学数学课堂有效提问的作用

1.1促进师生有效互动

小学数学教学活动需要让学生学习知识，但在新课程标准推行之后，教师的教学观发生了一定变化。教学最重要的就是要使师生之间进行友好的互动沟通，而这种沟通能够实现知识的互通，也能让教师和学生之间的了解逐步加深，进而在交流中增进师生间的相互作用，使师生达成共识，实现共同进步。实现师生有效互动的方法有很多种，其中课堂提问是最常用、最有效的方法，故教师可通过课堂提问，以师生一问一答或学生问学生答的方式加强师生交流，提升课堂互动成效，进而提升教学效果。

1.2有效激发学生的学习兴趣

人总是有试图了解、探索新事物的心理倾向。当学生上课分心时，小学数学教师适时提出一个有针对性的问题并要求学生回答，就能够引起学生注意，有效地促进学生积极思考、主动学习。但学生在学习过程中很容易遇到各种各样的难题，对于这些难题，教师可以通过引导帮助学生进行解决，即在提问的基础上，通过循序渐进的方式帮助学生寻找答案。这样更有助于学生加深对知识的理解，也符合目前新数学义务教育课程标准所提出的相关要求。另外，更深层次的问题的提出，并不一定要让学生直接得出答案，而是要让学生学会此类思考的过程，使他们的数学发散性思维逐渐得到增强。

2小学数学课堂有效提问策略研究

2.1兼顾提问对象，应“面向全体”

有统计提问现象的资料表明，教师为维持课堂纪律，呈现和谐、愉悦的课堂氛围，往往将大多数问题交给班级中思维灵活的学生来回答，约有20%~30%的学生很少有被提问的机会。为给全体学生提供充分的交流学习机会，促进全体学生数学素质的提高，教师在进行课堂提问时，应面向全体，因人设问，兼顾好、中、差。由于每个学生生长环境不同，其知识水平、兴趣喜好、思维能力等方面都会存在一定差异。所以，教师设计数学问题时，要尽量考虑学生的层次水平，设计适合不同层次学生回答的问题。例如，学优生回答部分数学问题时，教师可以有意识地提高问题难度，进一步追问数学理由，让他们养成谦虚、严谨的学习习惯；提问学困生时，尽量捕捉学生的闪光点，一边鼓励，一边追问较简单的问题，以增强他们对学习的信心。各个层次的学生回答了相应的数学问题后，教师的评价也要因人而异，并适当采用追问、复述、纠正、激励等评价方式，还可以根据问题题型的不同和学生回答的表现，灵活采用学生自评、生生互评或教师评价等方式对学生的回答进行提示或点评。学生如果长期坚持在良好的问题空间中自由尝试、参与、归纳，就会不断发展数学潜能，逐步提高自己分析问题、解决问题的能力。

2.2把握提问时机，应“恰当提问”

课堂提问可以在各个教学环节的任意时间开展，但所获得的效果是不尽相同的，因而教师要把握提问的时机，在恰当的时间提出合理的数学问题，力求恰当而简洁，提问的语句应完整而简练，避免多、杂、长。例如：（1）复习旧知时，学生的心态一般比较平和，为唤起学生的注意力，教师可设计提出系列回顾性问题，以此活跃学生的思维，让学生体验成功，以更浓厚的兴趣投入探究新知识的活动中。（2）新知探究过程中，学生的思维状态通常积极而活跃，教师要多设计理解性、参与性、思考性、综合性的数学问题让学生独立思考、合作交流。发现学生有思维障碍时，教师应及时给予问题指导，让学生在“摸得清、够得着”的问题情境中积极学习。（3）课堂训练环节，学生的思维积极性会由高到低逐步下降。为重新引起学生的兴趣，使学生保持良好的学习注意力，教师可根据练习的情况提出一些有效的、弹性的切合练习实际的问题供学生研究。此外，在课堂总结阶段，教师可根据学生自身实际提出“你有什么收获”或者“哪方面还有疑惑”等总结性问题。

2.3切合提问内容，应“精巧设问”

数学课堂提问没有方向、自由随意会让学生不知所措。为了使学生从“最近发展区”提升到“经验已知区”，教师可以结合学生思维的逻辑性，把握学生知识的生长点，巧妙设计一些思考性的、开放性的问题，这样有助于学生积极主动地思考问题，系统进行问题的分析与处理。问题设计应考虑是否有针对性，是否结合不同的学习目的和内容。课堂提问不能太难或太易，一般应该设在知识的关键处、阅读理解的疑难处和思维的转折处，同时要注意趣味性以及吸引和维持学生的注意力。例如，在教学“两位数加两位数（进位加法）”时，教师可出示玩具图情境：小熊猫27元，挖掘机9元，汽艇47元，火车35元，精品娃娃13元。任意购买两件你最喜欢的玩具，需要多少钱呢？可让学生计算，再设问：（1）这几道题与前面学过的加法有什么不同？（问在学生思维的转折处）（2）你是如何进行计算的？（问在本节课知识的关键处）（3）笔算时应注意什么？怎样进行简便计算？（问在知识规律的探求处）。这样的有序提问，紧密结合了学生知识的迁移和思维的发展点，让学生顺势逐步探求数学知识的奥秘，为学生指明了思考的方向。

2.4重视问题理答，尊重学生思维规律

为了充分激发小学生对新知识的探究热情，教师在提出相关问题后，要给学生留出足够的思考问题的时间，使学生在分析的过程中能够不断调整自己的思路、组织自己的作答语言，这样才会使他们的理答更加完整、更有条理性，才能使学习效果得到强化，有利于提升学生继续参与作答的热情。例如，在教学“百分数（二）———折扣”的一题（爸爸想在网上书店买书，A店打七折销售，B店每满69元减19元。如果爸爸想买的书标价为80元。①在A、B两个书店买，各应付多少元？②在哪个书店买更省钱？A、B两店的价格相差多少钱？”）时，首先，学生对“打七折销售”这一问题进行了如下回答：“打七折销售”表示现价是原价的70%，我会用“80×70%”求出A店的现价；接着，对“每满69元减19元”这一问题进行了如下回答：首先判断69元与80元的大小，80元>69元，也就是说，80元“满”69元了，于是可以用“80-19”求出B店的现价，这样就理答出了问题一和二。然后，教师对学生的回答内容作出及时的评价：你对“折扣”和“满减”的意义理解很到位，值得表扬……重视问题理答的过程有利于提升学生参与数学提问的热情，同时也有利于增强学生学习数学的信心。

结语

综上所述，教师在设计问题时，要严格遵循先进的提问理念，根据小学生的认知能力，在准确把握教学内容的基础上，向学生抛出难度适中的问题，尽可能地让问题贴近学生的实际生活，以此来调动他们以往的相关经验，减轻学生对数学问题的畏惧感。同时，在学生回答问题时要耐心认真地倾听，对其理答的具体内容做好回应，并及时地给予恰当、肯定性的评价，让学生产生获得肯定的愉悦感，从而不断提升学生参与提问环节的热情，增强他们获取成功的信心。

参考文献：

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