核心素养的小学英语真实性学习单元教学探索

赵彩兰

新兴县新城镇凤凰小学，广东  浮云  527400

摘要：近年来社会高度关注对学生核心素养的培养，核心素养是指学生学习及步入社会发展的关键品格和能力。本文基于核心素养目标探讨了小学英语真实性学习单元教学策略，并提出了几点可行性建议，以期能为新型英语课堂教学模式构建提供新的思路。

关键词：核心素养；小学英语；真实性学习；单元教学

小学英语单元教学中，应基于学科核心素养培养目标、学生现阶段认知特征以及能力科学构建学科教学单元，同时还要将真实性这一学习思路贯穿下去，使学生能在实际学习中围绕真实问题，自主投入思考、探究、知识体系构建当中，并能对知识形成过程有全面真实的认知。
一、现实需求：问题破解与分析

小学英语学科核心素养内容应包含多个维度：学生的语言能力、学习能力、文化品格以及思维能力，而想要实现对学生英语学科核心素养的培养，就要有机结合英语教学与真实生活情境，使学生能在人际交流中对所学知识复习巩固，并能学会对知识的迁移应用。因而说情境性和真实性是英语学科素养的核心所在，而这与真实性学习理念也相契合。

英语单元整体教学是指教师结合教材来对单元内容统筹进行安排，确保单元各课内容得到合理安排，并突出课时特点。单元整体设计应当立足于如下视角：一是俯视视角，科学进行课时定位，串联单课之间的内容，并要确保各课时教学目标具有递进性；二是平视视角，应有机联系学生课标以及单元；三是仰视视角，将焦点放在单课内容上。

在单元整体教学过程中教师需结合学生实际来进行教学情境创设，同时保障情境创设关联与目标，具有真实性特征，应突破以往单一的教学活动设计，使其呈现出多样性特征。应在英语教学设计中纳入整体单元理念，明确单元教学设计核心在于实现目标递进；确保教学内容能贴合于学生本体，并与真实情境进行挂钩；教学环境要高度的贴合实际生活，教学活动的设计也要能促进学生核心素养培养目标的实现。在教学设计时应强调全面性及丰富性，单元教学设计与真实性学习这两者从本质上来讲具有高度一致性，均要将学生核心素养培养作为重要目标。
二、全新视域：研究革新与发现

首先，应对英语真实性学习内涵进行明确。真实性学习是指通过逼真、虚拟世界的创造，引导学生进入真实世界，结合实际问题展开互动交流，并投入探索中，在实践和真实体验的过程中，能逐渐形成高级思维技能。在小学英语教学当中运用真实性学习，是指引导学生参与到真实英语学习环境中，通过观察、模仿、应用等活动对所学知识进行掌握，并深化其技能与思维。

其次，应明确单元教学特征，小学英语单元教学在目标设置时注重层次性、整合性、系统性、真实性，并要基于这四项原则来进行单元教学模式的构建。在实际教学中应结合学科素养要求，以单元教学目标作为指导，在充分考虑学生认知情况、英语基础的条件下，为其创设真实情境，在其中融入人际交流和互动，以促进学生语言能力这一核心素养的提升。

此外，还要尝试为学生构建真实任务，通过对学习内容进行整合，之后再为学生设置真实任务，使其在解决情境任务的过程中，发散自身思维，学会知识应用。在完成任务之后教师还需对学生展开真实评价，通过真实评价引导学生查漏补缺。
三、现实路径：教学对策与建议

（一）基于核心素养迁入层次目标

英语学科核心素养目标的提出，是为了能使学生在英语学习过程中不但掌握丰富的知识内容，还能形成正确价值观，并具备学习和步入社会发展的必备品格与能力，其作为一种理论维度的教育理念，本身便具有抽象性特征。而在单元教学中应立足于核心素养，将其转化为实践层面可见目标，以为英语单元教学高效高质开展指明方向。

如在“My weekday plan”这一单元教学中，可基于核心素养分层次进行教学目标的设计。一是要求学生能够对所学单词进行记忆与正确书写，熟练应用其中的句型，如What are you going to do……I'm going to……；二是要能在对单词句型掌握的同时，对故事情节发展进行描述，将课本对话完整再现出来；三是学生能在小组活动中与其他同学合作，勇于口头表达；四是鼓励其在日常生活中利用本单元所学习内容与他人展开交流；五是通过这一单元学习，使学生能学会对自己的周末进行合理的规划。将核心素养内化到单元教学目标中，不再只是仅仅的局限于学生某一核心素养的培养，而是从整体维度着手，深化与层次化单元教学目标。
（二）统筹单元意识，融合整体内容

核心素养具有整体性、综合性特征，如果只是通过单一课时无法促进学生核心素养的提升，因此需将目标纳入到完整教学内容当中，整合单元知识，以为核心素养培养提供条件。因此在真实性学习单元教学中，应先对教材内容全面进行分析，结合单元内容与课时文本统筹进行教学模式内容的设计。
（三）创设情境，构建主题任务

教师在科学设计完单元教学内容后，还需为学生创设真实情境，以对知识静态性进行改变，使学生能在情境活动中实现真实学习。情境设置不但要有真实场景，同时还要能使学生有深度的主观体验。

首先，要对教材涉及客观事物进行了解，寻找单元主题，情境创设前做好材料准备，为学生英语学习构建场景，对生活布置进行还原；也可借助多媒体设备，5D感知技术等创设模拟性情境，使学生听觉、视觉、感觉、触觉能得到充分调动，并在情境中体验和察觉真实事物；借助单元事物关联性引导学生发现主题，加深其对学习内容情境的理解。

其次，引导学生对教材中事物建立关系进行了解，寻找单元学习内在主线。将学生分为不同小组，通过角色扮演的方式，在完成任务的过程中展开沟通对话，并模仿教材中人物或动物的对话语气与神态，同时教师还要做好对句子发音、语音的指导，引导学生对教材人物心理发展线有真实的感知。

此外，教学情境创设不能停留于浅层次，还可借助思维导图排序法来引导学生找出单元主线，使其能在对单元关系进行明确的同时，逐渐具备推理性这一英语核心素养。
结语

总之，基于核心素养展开真实性学习单元教学设计时，一定要理清单元教学内容与学科核心素养关系，并结合教材与新课标科学进行学习目标、学习活动的制定，构建贴近学生生活的真实情境，使其能在真实情境中学习知识、应用知识，逐渐提升个人英语核心素养。

参考文献

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