“同模”“异效”需总结

张春雪

吉林省吉林市永吉县第十中学

不知不觉间，自认为年轻的我已经在教育教学的路上走了8个年头。回顾这8年的时光，有哭有笑、有酸有甜、有花有果。庆幸的是：无论是教育教学经验还是驾驭课堂的能力……都比刚参加工作时成熟了许多，进步了很多。我想，这些都要归功于——反思。

有人说：经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。是啊，每节课后，我要反思本节课我的不足和成功之处，反思学生的反应和接受程度；每一天结束，我要反思这一天我都做了哪些让人快乐的事儿，哪些让人讨厌的事儿；每一学期过后，也要反思这一年我在哪些方面得到了成长，在哪些方面有过过失，我的孩子们在这一学期的最大的收获是什么？在这一学期成长最快的又是谁……反思了很多，当然也收获了很多。

自从上学期我校实施“教学评一致性”授课方式，这着实让我们为难一阵，经过一学期的反复摸索、研究、归纳······一学期下来，授课效果显著，孩子们学起来更加轻松，我上起课来也越来越轻松。还记得“教学评一致性”之前的一节课

【教学片段1】

师：小学我们就学过什么是方程，请同学们大胆的说出方程的定义？（简单的回忆，可能部分学生已经忘记了）

生：含有未知数的等式就叫做方程。（经过几名同学的错误之后一名同学回答）

师：那么，谁能给同学们举两个方程的例子？

生：2x=5  x+4=6······（由于小学就学过方程，并且是一元一次方程，所以，学生举例都是一元一次方程）

师：非常好，像大家举的这些例子又都是一元一次方程。请大家看书明确一元一次方程的定义。

生：（学生看书）明确一元一次方程的概念：含有一个未知数，并且未知数的次数是1的整式方程叫一元一次方程。（规定时间）

师：自学概念完毕，我想大家都能明确一元一次方程的概念了，那么大家能否又快又准的判断一元一次方程呢？请看大屏幕。（大屏幕出示练习题——判断是否是一元一次方程）

学生做题，但是达标率并没有达到100%。反思自己的做法，虽然没有由我全权的讲解，但是，似乎并没有符合孩子们的认知规律，对于学生的点拨，也没有达到画龙点睛的效果。反思整改，决定继续利用“教学评一致性”的教学方式进行教学。

【教学片断2】

师：小学我们就学过什么是方程，谁能说出方程的定义？

生：含有未知数的等式就叫做方程。

师：谁能给同学们举两个方程的例子？

生：2x=5  x+4=6······

师：下面同学们看一看这些等式是不是方程？

     X+y=12       

生：学生根据定义判定，目标达到100%。

师：同学们回答很准确，那么，大家有没有发现，老师举例的这些方程和你们举例的方程有哪些不同？

生：(学生思考回答)

    1、含有未知数的个数不同

    2、未知数的次数不同

    3、有的是整式有的不是整式（这一条，好多孩子回答不上来，教师引导学生发现，并铺垫，这就是我们将来要学的分式。）

师：大家举例的就是我们今天要学的一元一次方程，谁能用准确的语言来叙述一元一次方程的定义？

生：含有一个未知数并且未知数的次数是1的整式方程，就是一元一次方程。（有前面的学生自主发现，找不同。学生归纳特别准确）

师：下面大家判断是否是一元一次方程？（大屏幕出示练习题）

学生独立做题，达标率达到100%。教学评一致，并非就是死要求，单纯一味的学生自学、总结。有时，让孩子们观察、发现、总结规律，很是有必要。教师的适时点拨和抛出问题，更是对学生的激励和促进。

这一节课虽然不能称为是一节非常成功的课，但是学生对于知识的形成过程和掌握成都来看，这是一节非常成功的课。学生通过问题独立思考、研究。最终形成概念，进而学会应用。这一知识形成过程，符合初中学生的认知规律和发展。

记得有这么一句话“你要想跑得更快，要先学会停下来。”是啊!跑步尚且需要这样的道理，而我们的教育教学更应如此。反思，对一个教师的成长真的很重要，只有坚持不懈做着反思教育的老师，才是真正能在教育教学中有所收获的人。

参考文献：[1] 卓越教师培养背景下小学教育专业综合培养模式课程设置研究[J]. 邓凯鑫;王薪博;齐聪;张冉.内江科技,2019(03)

[2] 卓越教师培养与小学教育专业分科培养模式课程设置[J]. 孙湘迪;齐聪;崔美燕.文教资料,2019(09)

[3] 基于课程设置的小学全科教师STEM教学能力培养——以郑州师范学院小学教育专业为例[J]. 王智红;王言景.小学教学研究,2018(26)

[4] 小学教育专业教师教育类课程设置与实施的思考——以广西科技师范学院为例[J]. 张庭辉.成都师范学院学报,2018(06)

[5] 高校小学教育专业舞蹈课程体系的建设研究[J]. 王芳芳.西部素质教育,2018(05)

[6] 小学教育专业实践课程体系的建构[J]. 陈国庆.教育与职业,2016(11)