“双减”政策下小学数学个性化教学

唐宁

广西崇左市大新县桃城第一小学

摘要：“双减”政策下，小学数学个性化教学的开展，需要明确学生的个体差异性，从学生的需求出发；需重视营造轻松民主的课堂氛围，奠定个性化教学基础；为学生定制个性化的教学方案，引导学生个性化学习；把握学生的个性化特点，遵循个性化教学原则；尊重学生学习方法的选择，为个性化教学明确方向。基于此，作为小学数学教师，必须对上述内容进行细致分析，综合考虑，在“双减”政策指导下，将小学数学个性化教学顺利开展，从而助力学生对数学学科产生浓厚的探究兴趣和学习热情。

关键词：“双减”政策；小学数学；个性化

引言

数学是小学阶段的基础科目，其理论性较强且需要学生记忆的公式较多，对于小学生而言，数学学习具有一定的难度。部分教师为了使学生尽快掌握所学的知识，在课堂中布置大量的练习题目，以题海战术引导学生学习，这样不仅难以提高学生的学习质量，还可能使学生失去学习兴趣。基于此，本文对如何提高小学数学教学质量进行深入论述，以期帮助小学数学教师实现教学突破。

1小学数学个性化教学的要求

1.1尊重学生之间的差异性

根据心理学的研究显示，学生的认知水平以及学习能力之间存在着个性差异。学生在数学学习中存在的个性差异主要表现在以下两个方面。第一，由于应试教育方法枯燥、单一，以教师为主开展教学活动，学生在学习中较为被动，对新知识的学习效果以及接受能力不同。第二，因为每名学生接触的学习环境不同，所以学生在数学的学习方法选择上有所差异，不是每个好方法都适合每名学生。因此，要想更好地实施小学数学个性化教学，提高学生的学习质量，教师应尊重学生之间的差异性，鼓励学生多在课堂中进行发言，允许学生展开讨论，从而有效促进学生个性数学思维的培养和形成。

1.2培养学生的个性化发展

个性化发展的主要目的就是根据学生的个性品格，把握学生的发展优势，发展学生良好的个性。其关键要点在于以学生发展为本，并且关注每名学生的个性化发展，结合学生的实际情况进行教学，从而有效地帮助学生意识到个人在数学学习中的主体地位。因此，在日常的初中数学课堂教学之中，教师应当关注每名学生的个性化发展，积极地鼓励每名学生主动发现问题，帮助学生主动提出质疑，不仅要能够“知其然”，更要“知其所以然”。同时，学生在依靠个人力量解决数学问题的时候，教师不应当束缚学生的思维，而是应当鼓励学生能够从不同的角度进行问题的解答，帮助学生开拓数学思维。此时，学生在教师的鼓励之下意识到了个性化发展的重要性，能够自然而然地进行大胆的表达，善于将个人的想法表达出来，并且在这一学习过程中收获不一样的数学学习体验，产生较强的数学学习兴趣。

2“双减”政策下小学数学个性化教学策略

2.1定制个性化的教学方案，引导学生个性化学习

“双减”政策下，教师需要将以往的统一教学方案进行优化，需依据班级中不同学生的不同学习能力特点，定制个性化的教学方案，引导学生开展个性化学习。例如，北师大版五年级上册《平移》课堂教学活动开展时，教师需明确本次的教学目标，进而定制个性化的教学方案。教师先利用多媒体设备向学生展示一些生活中常见的场景：旅游区常见的电缆车，生活中常见的抽屉，以及操场上国旗升起的视频，等等。将这些情境向学生展示后，向学生提出问题，引导学生进行思考：“这些图片、视频中的可移动的物品，它在做什么运动，是旋转还是平移？”此时，学生会异口同声地回答：“平移。”这时，本次课堂教学内容被有效导入，接着，教师利用多媒体设备向学生展示一个由多个小正方形组成的网格，同时在网格中的任意位置画出一个小红旗，并提出数学问题：“将小红旗向左平移3格，绘制出移动后的小红旗。”学生动手操作后，得出不一样的结果。教师要求学生与同桌或周围其他学生的绘制结果进行比较，一名学生发现问题：“小红旗移动的方向不同，虽然都是移动了3格，但因方向不同，最后两个小红旗的位置会产生很大的差异性。”这时，教师鼓励学生与同桌组成学习小组，由同桌提出移动要求，学生完成移动操作，看一下是否最终的移动结果相同。在此学习操作过程中，学生可以按照自己的想法提出问题，并进行实践操作，会对“平移”知识有进一步的理解和掌握。

2.2尊重学生学习方法选择，为个性化教学指明方向

班级中每一名学生都有自己的学习方法，一部分学生喜欢在课堂上与教师互动讨论，一部分学生认真听讲，也听懂教师所讲内容，但却不愿意参与互动。喜欢互动讨论的学生，其性格外向，更喜欢集体学习；不愿意参与互动的学生，其性格较为内向，更喜欢独自思考研究问题。教师需要明确班级中学生的学习特点，进而不强求所有学生都在课堂上积极互动，但要借助教学机会，鼓励所有学生参与到合作学习中，发挥所长，在班级中找到自己的学习位置，形成集体荣誉感。在“双减”政策下，一直强调减负增效，但同时也强调要鼓励学生开展合作学习，将个性化在集体学习中得以展现，发挥作用，互为促进式学习进步。例如，北师大版三年级下册综合实践活动《小小设计师》开展时，教师鼓励学生组成学习小组，共同设计徽标。本次作业目标是鼓励学生收集和欣赏各类徽标，体会对称与不对称的区别，进一步了解轴对称图形的特点。同时，经过徽标设计可以发展学生的空间想象力，培养审美意识，使学生获得丰富的情感体验，体会数学与艺术间关系，更融洽同学间关系。这时，教师鼓励各个小组自主合作完成设计任务。此时，学生会按照自己的擅长优势，参与设计活动中。善于沟通交流的学生担任小组长，组织学生如何进行合作设计，善于观察分析的学生，主动负责调查和收集徽标，接着小组内所有学生参考收集的徽标，进行徽标设计。并将所有设计思想进行交流，让善于观察的学生进行对比，最终集合小组成员智慧，设计出富有美感，又兼具轴对称图形特点的徽标。此时，小组成员都将通过此次活动有不一样的收获。

2.3设计实践活动，助力个性化学习

在小学数学实践活动中一般分为课堂和课外两种类型，但是由于课堂时间有限无法更加充分地开展实践活动。因此，为了更好地提升学生的数学实践能力，助力学生的个性化学习，教师可以多多开展课外实践活动，并从学生的身心特点和兴趣爱好出发来设计活动主题和内容，以此来增强学生的活动参与积极性。此外，活动的内容也要充分联系“互联网+”技术，比如，让学生在实践活动开展之前利用网络来查询相关资料，并制订活动计划，在实践过程中也可以利用互联网来进行学习沟通，最终再以视频的方式来进行活动总结等。通过互联网更好地助力学生的数学实践活动，让学生在实践中更好地展现自我，获得个性化发展。例如，在教学“统计”相关内容时，教师就可以组织一些与互联网相关的课外实践活动，让学生在实践中进一步加深对“统计”相关知识的理解，也能更好地促进学生的个性化学习。

结束语

总而言之，在“双减”政策下，小学数学教师要转变传统的教学思想，尊重学生的个体差异性，为其制定科学的个性化教学方案，指导学生找到适合自己的学习方法，深挖学生学习潜力，助力学生发现数学魅力，对数学学科产生浓厚探究兴趣，促进学生数学核心素养发展，最终以个性化的学习方法，提高自身数学学科成绩。

参考文献

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