运用多维度视角创新作业设计——小学语文体验式作业设计探究

刘军

河南省安阳市内黄县第七实验小学 456300

【摘要】伴随着新课程标准的颁布与实施，小学阶段教育教学逐渐受到重视。语文作为基础教育中的重要组成部分，在新课程标准中对于小学语文教育教学提出了更高要求。新课程标准要求要全方位培养学生的语文核心素养，不仅仅要彰显出学生在教学中的主体性，同时还要重视发展学生的个性化特长，促使学生通过相关教学活动，综合能力及素养得以全方面发展。课后作业设计是巩固学生基础的重要组成部分，学生知识掌握程度与课后作业有着密不可分的联系，所以，教师要想进一步提高教学成效，就要针对学生的课后作业设计展开深入研究。

【关键词】新课标；小学语文；体验式作业；设计探究 语文核心素养

课后作业作为巩学科知识的重要途径，素质教育背景下，教师要想通过课后作业提升学生的核心素养，就要根据学生的身心发展需求来设计课后作业。教师一方面要遵循双减政策要求精简课后作业内容；另一方面还要保证布置的课后作业还能够培养学生的核心素养，使得学生在语文学科教学中德智体美得以全面发展。为此，语文教师在设计课后作业时，首先要摒弃传统的作业设计理念，减少书面文字作业内容的安排，其次要为学生设计一些体验式作业活动，促使学生通过体验活动的辅助进一步提高自身的语文核心素养。

一、有机整合体验作业形式

教师要想进一步提高学生完成课后作业的积极性，教师就要将体验式作业进行有机整合，通过多样化的听、说、读、写、唱、演、画等训练形式综合在一起，这样才能够更好的激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的语文核心素养。

比如教师可以将“说”与“写”相结合，要知道口语表达能力是小学生一项必修课程，而写作能力正是学生语文核心素养的体现，比如教师在让学生写最喜爱的小动物时，教师就可以让学生先说一说自己喜爱什么动物、它们有着什么样的特征、与它们相处怎么样等等，在学生一一进行讲述后，教师就可以让学生按照语言表达逻辑和思想连起来说，然后再写下来。

在如将“读”和“说”进行结合，要知道学生的知识拓展往往源于课外书籍，开展课外阅读是拓展小学生知识视野的重要途径，因此，教师可以以教材内容根据，进一步延伸学生的知识视野。例如教师在讲解完《秋天》这一课之后，教师就可以让学生阅读一些其他描写秋天的文章，让学生对其他文学作品进行鉴赏，进一步提高学生的文学审美水平[1]。

二、呈现多元作业形式

由于小学阶段学生受到年龄的限制，学生的思维还处于较为活越的状态，学生对于任何具有趣味性的实践活动都有着浓厚的兴趣，所以教师就要基于学生这一身心发展特征，为学生设计多元化的体验作业活动。

比如教师可以组织学生开展“画一画”课后作业活动，帮助学生加深对于课文内容的理解，提高学生的语文学习质量和效果。比如《秋天》这篇课文通过描写树叶从树上落下来和一群大雁往南飞这两个场景，来描写秋天已经来到的景象，充分表达了作者对秋天的喜爱之情。基于这一课时内容，教师可以为学生布置一项具有实践性的课后作业，教师可以让学生为这篇课文配上一幅唯美的图画，让学生充分发挥自身的想象力和创新力，将自己眼中的秋天以绘画的形式展现出来。在布置课后作业之前，教师可以利用多媒体设备播放几张优美的图片让学生进行欣赏，欣赏过后让学生回家进行绘制。

或者教师还可以组织学生开展“演一演”课后作业活动，通过逼真形象的表演加深学生对课文内容的认识和理解，从而更好的锻炼学生语言表达能力和表演能力。例如在讲解完《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课时，文中的裁缝慢条斯理，但是顾客却急于求成，故事的结局出人意料但似乎却在情理之中，教师要想让学生深刻感受到作者独特的语言表达技巧。教师可以针对教学内容设置这样一项课后作业，教师可以让学生进行分角色进行表演，让学生分别饰演慢性子裁缝和急性子顾客，通过对剧情的表演让学生更为清楚地认识到作者想表达的观念，进一步提高学生的语文核心素养。

三、革新体验式作业评价方式

要知道评价不仅仅是对学生完成学习任务的一种肯定，同时更是教师掌握学生知识掌握程度的重要途径，所以，在实践教学过程中，教师要高度重视课后作业的评价工作，积极革新体验式作业评价方式，促使学生能够树立良好的学习自信心。例如，教师可以对学生作业完成情况开展星级评价方式，根据学生所呈现的结果，按星级进行展示评价，对于完成质量较好，且具有创新意识的学生，教师就可以为学生打五颗星，对于达到作业要求，且完成态度较好的学生教师就可以打四颗星，以此类推。此外，教师还要将学生完成作业的整个过程进行记录评价，将学生获得的星级与课堂表现相结合，一个月进行一汇总，对于表现较好的学生教师可以予以物质上的奖励，对于表现稍弱的学生，教师则是要及时辅助学生进行纠正，从而保证学生对于完成课后作业始终持有高涨的热情[2]。

结束语

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要想进一步提高教学成效，教师就要高度重视课后作业设计，要基于小学生的身心发展需求为学生设计体验式作业，促使学生在多元化的体验式作业过程中进一步加深对语文知识的理解和掌握，进而形成良好的语文核心素养。

【参考文献】

[1]李肖锋. 解读小学高年级语文课后作业设计的现状及对策[J]. 天津教育,2019,(27):179-181.

[2]杨倩桢. 小学语文“体验作业”的好形式[J]. 新课程(小学),2018,(10):178-179.