基于OBE理念的税法教学研究

孙硕

沈阳科技学院

摘  要：以学习产出为导向、以学生为中心、线上线下相融合、以评价促改革的OBE教育理念对应用型高校提高人才培养质量可以发挥重要的作用。基于OBE教育理念的税法教学设计，以学生为主体，已学习产出为起点，重新构建教学内容，更新教学方式，完善多元化评价体系，并以此持续进行改进，形成税法课程闭环管理控制体系，以期提升该课程教学质量促进人才培养目标的实现。

关键词：OBE税法 课程教学

税法是一门会计学专业应用性极强的课程，在课程设计中力求让学生有身在企业的课堂体验。但是，教学过程中，由于时间紧、任务重、业务多、难度大等因素，仍然存在一些问题，例如：教学理念错位，教师作为主体地位，忽视学生主导权，影响学生学习的积极性，不利于学生学习能力的培养；评价体系不够科学，没有注重学生学习过程的考核、未形成阶段性评价、缺乏对学生应用能力与协作能力的考核。

基于以上问题，本文基于OBE理念对税法教学展开研究并用于具体实践中，力求进一步明确教学目标、丰富教学内容、完善教学资源，更新考核评价体系。以提高学生实践和创新能力，更好地适应社会发展的需要。

一、OBE教学理念与评价标准

（一）OBE教学理念

OBE（Outcome based education）教育理念是由美国教育家Spady在1994年提出的，它以成果为导向进行教育研究，之后引入中国应用于高等教育中，一直被教育学者和一线教师广泛接受与应用[1]。OBE教育理念主要关注四个方面，具体包括教学后可以提升什么能力、为什么提升了能力、怎样提升能力以及如何评价提升的能力。变相也可以理解为，此种教育理念是一种目标导向教育理念，其首先确定的是学生的学习成果，进而分析为什么要达成此成果，如何达成此成果以及如何判断此成果已经达成。

（二）OBE评价标准

1.以成果为导向

在传统教育中，我们通常以学分作为学生学习效果的评价标准，但在OBE教育理念中则更侧重于以学生学习成果和学习效果作为具体评价指标，更强调于以学生的学习目标确定学生的学习过程。有些部门更把OBE直接定义为“着眼于实现学习产出的教育过程”。认为教育模式与课程的设置都仅仅是辅助教学的手段，不应作为教师教学的目的，应更加注重教育学生而形成的具体成果，进而推动教育教学的改革。

2.能力本位原则

在传统教育中，我们通常以平时考核与期末考试相结合的方式作为学生学习成果的评定指标。但在OBE教育理念中更关注于学校、教师对学生能力的培养，例如学习的能力、适应的能力、对抗压力的能力、实际操作的能力以及适应社会的能力等等。更加注重教学目标的具体化，根据不同的课程制定具有课程特色的教学目标，并且将课程模块化，将课程目标具体化与课程内容相呼应。力求通过此门课程的学习培养与提升学生的各项能力与综合素质。

3.个性化评定标准

在传统教育中，我们对学生进行评价通常是通过比较的方式，一般按照优良中及等进行划分。但在OBE教育理念中更多的是注重学生自身的对比，学习前后的对比，而非学生与学生的比较，一般OBE重点考查的是学生是否达到了此前设定的学习目标，是否完成了设定的此前设定的学习任务，是否提升了自身的能力等[2]。所以，OBE一直遵循“让所有学生都成功”的教育理念，直面学生与学生间的个体差异，因材施教，制定更符合学生个体的评价标准。

二、基于 OBE 教育理念的“税法”课程建设实践

《税法》是会计专业的核心课程，通过课题组不断地课程改革与课程建设，从课程教学目标、教学内容、教学资源以及评价体系上都进行了改革尝试，形成了目前“以学习产出为导向、以学生为中心、线上线下相融合、以评价促改革”的课程模式。如图 1 所示。

图1 税法课程模式

（一）教学目标具体化，明确学习产出

OBE教学理念的实施关键在于明确学习产出，重点突出学生学习后在知识、能力及素质方面有哪些提升。只有目标清晰，教学才有方向。而课程目标又需紧密贴合社会需求与岗位需求，即教学产出可以确定教学目标。所以课题组通过对人力资源平台的信息的提取汇总以及对企事业单位的调研，结合学校定位与办学特色，确定人才培养目标，进而确定税法课程的教学目标与具体实施计划。

通过课题组调研，本课程结束后预期应达成的教学目标包括：

知识目标：帮助学生融汇贯通纳税实务、税务管理知识技能，具备企业纳税申报能力和基础的企业纳税风险评估能力。

能力目标：培养集专业理论知识、企业发票管理、企业各税种税费纳税申报、自然人各类型税种申报等多技能于一身的复合性税务人才。

素质目标：培养具有良好职业素养、团队协作精神的新人才。

在三大教学目标的指导下，课题组又对每个子项目制定具体目标和评价标准，利用明确的目标导向及可量化的评价督促学生积极主动学习，最终实现课程总体的学习产出。

（二）教学内容高效化，实现学习产出

以学习产出为导向，进行课程模块的设计；以学生为中心，进行纳税业务的选取；通过对税务工作的认知与实践提高学生的知识、能力与素质，在课程中融入思政要素提高学生的职业素养与爱国情怀

[3]。基于 OBE 教育理念重新梳理设计的课程内容体系如图 2 所示。

图2 纳税申报模拟课程内容体系

《税法》课程实践部分以“EPC金税平台”为依托，模拟出一个真实的企业环境，利用多家企业的真实业务与数据对报税业务进行整理、归纳、开票、制单、申报与整合，形成模块化的工作任务，及学习产出。整体课程中包含5个模块，其中有4个独立教学模块与1个模拟案例模块。4个独立教学模块以教学案例为主，模块间无重合业务，可独立申报，每个模块中包含20-40个任务依次发生，任务内容设计由浅入深、循序渐进，形成递进式学习模块。1个模拟案例模块以真实企业数据为基础，学生自行对企业发生的60余笔具体业务进行分析、整理与申报，充分激发学生应用知识解决问题的能力。

（三）教学资源丰富化，保障学习产出

利用学习通平台完成税法课程线上建设。包含三部分：教学资源建设、课堂活动建设、线上评价建设。教学资源建设包含课程介绍、教学大纲、教学计划、考核方案、PPT、重难点课程视频等。课堂活动建设包含课堂讨论、分组学习、随堂签到等。线上评价建设包含课程活跃度检测、资源访问次数、资源学习时长等。课题组在开课前就已做好课程基础建设，规划好课程整体布局，保证课程顺利进行。

（四）教学评价体系多元化，促进学习产出

OBE教育理念重视学生学习后的产出，及学习成果，其重点在于将学习内容内化于心的过程。所以基于OBE教育理念的考核评价更着重于学生达到预期学习成效而必经的学习过程的评价。基于这样的理念，课题组设计了多元化的教学评价体系。

1.评价内容过程化

此教学理念下，更注重对学生学习过程的考核。第一，阶段性考核与总结性考核相结合，分别占比40%与30%。第二，阶段性考核分为4个模块，每个模块独立完成即可获得单一模块的基础分数，根据完成情况获得相应的实际分数。第三，总结性考核为最后模块的独立案例实践，更多考察学生综合知识的运用能力和实际操作的能力。

2.评价标准多样化

    为了进一步提升不同学习基础的同学，可以将单一评价标准多样化，以此来鼓励不同基础的学生参与到课程学习中来，激发学生的学习积极性[4]。因此基于OBE教育理念，将评价标准由单一横向比较转变为横向与纵向相结合的评价方式更能反映学生个体在此门课程中的学习成果。横向比较可以反映学生学习成果所处整体环境的大致位置，纵向比较可以反映学生在此课程中整体学习产出的完成度，这样既可以通过纵向比较提升学生学习的积极性，也可以通过横向比较找出不足，进行个性化辅导，力求每一位学生都可以达到课程预期目标，完成预期学习产出。

3.评价体系多元化

在过程性考核中，通过现代化教学手段可以更加丰富课堂讨论的形式，由原来的单一以教师为主体的形式转变为多元主体进行评价。利用学习通平台可以进行自我评价、小组评价、教师评价等，对各方评价结果也可设置相应权重：30%：30%：40%。还可以将创新能力评价加入其中，主要考察学生课程结束后是否提升了创新创业能力，例如是否参创新创业大赛、是否考取1+X证书等等。以此来判断学生自主学习、积极学习能力是否得以提高，审辩思维、逻辑思维和表达能力是否养成。

三、“税法”课程教学反思

基于 OBE 教育理念的“税法”课程建设实践，在教学目标的细化、教学设计方案、教学资源建设以及教学效果上都形成了不错的效果。但是在授课过程中仍然存在一些学生主观意识方面的问题，在今后的教学过程中可以从以下两方面着手进行改进尝试。

（一）通过“课程思政”育人

由于疫情原因线上授课的客观性，学生线上学习流于形式，小组活动参与度不高，在教学过程中教师应加强课程思政的建设，通过课程思政引入行业案例、学科前沿知识、社会热点[5]，加强爱国主义教育，提升学生自主学习能动性，充分发挥课程思政育人的作用。

（二）实行小组成绩二次评价制

税法课程由于内容多且复杂，所以采取小组的形式进行最后模块的案例作业。这种情况教师很难掌握具体每名学生在小组中的作用以及承担的工作内容。因此可以实行小组成员二次评价制度，每个小组自行出台案例分工表，自行核算工作量，互相打分，从而杜绝个别小组成员搭便车的现象。

参考文献：

[1]葛新旗,杨延风.基于OBE的高职会计信息化课程实践教学模式探究[J].教育与职业2022(13):98-103.

[2]郭锴.基于 OBE 理念的本科生综合素质培养路径及评价方法[J].北京教育2021(2):62-65.

[3]罗良,胡丹阳,魏勇.基于信息化手段的课堂教学评价研究[J].湖南理工学院学报(自然科学版)2021(34):92-94.

[4]刘楠,宋智超.新文科背景下基于 OBE 理念的资产评估课程教学改革研究[J].黑龙江科学2022(13):70-71.

[5]赵红晔,赵堃,王月飞.基于 OBE 理念的生理学混合式教学改革与实践[J].中国高等医学教育2021(10):71-72.

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